隨著高職院校的生源層次差異逐漸拉大，高等數(shù)學(xué)教育難度不斷增大，為了解決這一困難，分層教學(xué)油然而生。在分層教學(xué)不斷被實踐的過程中，人們常常忽視其教育的公平性，本文從課程考核的角度，論述分層教學(xué)過程中存在的問題以及解決的辦法。
一、目前的現(xiàn)狀
高等數(shù)學(xué)是高職院校工科各專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，在高等教育中占有非常重要的地位。然而隨著高校擴(kuò)招，帶來了生源基礎(chǔ)知識層次差異較大的現(xiàn)狀，這給高等數(shù)學(xué)教學(xué)帶來很大的難度。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展需要，為了有效地解決這樣的問題，各高職院校積極開展實踐了分層教學(xué)。
目前階段的高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)大致可以分為五個階段。1、摸底考試；2、按分?jǐn)?shù)分AB兩班；3、分層上課；4、分層考試；5、班級調(diào)整。由于考試試卷的難度不同，高等數(shù)學(xué)的通過率確實有明顯的提高。分班以后，同班學(xué)生的基礎(chǔ)差不多，這對教師備課講課帶來了很多方便，也使得教師上課時更容易駕馭課堂。通過分層教學(xué)，基礎(chǔ)差一些的學(xué)生會學(xué)有所獲，為以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，底子好的學(xué)生能夠?qū)W到了更多的知識，對自己以后的拓展創(chuàng)造了條件。
二、分層教學(xué)存在的問題
雖然分層教學(xué)在實踐中有諸如以上的種種優(yōu)勢，但是在教學(xué)過程中如果不充分考慮公平公正的原則，就會容易出現(xiàn)以下不公平的問題。
（一）分層考核公平性缺乏
如果統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容分層設(shè)計不吻合，對B班的學(xué)生不公平。如果考核標(biāo)準(zhǔn)不一，很可能會發(fā)生高層次學(xué)生取得低分的，而低層次學(xué)生取得高分情況，這顯然是不公平的，而且也會對A班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會產(chǎn)生打擊。目前大家都普遍使用平時成績和期末考試按比例綜合考核學(xué)生的方法，平時成績由各班老師自行評定，期末考試統(tǒng)一出卷，但是AB班的試卷不完全一樣，難度上有差別。可以發(fā)現(xiàn)這種考核方式也不公平，數(shù)學(xué)成績的不公正會直接影響到學(xué)生的綜合測評，也影響?yīng)剬W(xué)金評定。
（二）分班制度公平性不夠
目前采用的分班依據(jù)大多是考試成績，而且一旦分好班級就不可以再流動。雖然一個學(xué)期后，根據(jù)分?jǐn)?shù)會再次進(jìn)行調(diào)整，但難以調(diào)動學(xué)生個人發(fā)展?jié)撃埽搽y以讓被調(diào)班的學(xué)生都滿意。在這種強(qiáng)行分班的過程中，如果學(xué)生不能正確理解分班目的，甚至誤認(rèn)為分班就是被劃分等級，就會滋生驕做、自卑或消極等不良心理問題，甚至?xí)霈F(xiàn)師生間對立情況，而這必然會影響分層教學(xué)的效果。
三、分層教學(xué)過程中要堅持公平公正的原則
（一）分層教學(xué)的分班要兼顧公正性
上A班還是B班應(yīng)該讓學(xué)生去選，相關(guān)老師可以做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。學(xué)生會結(jié)合自己的成績和能力做出選擇，想必這種自愿自主的選擇會促發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和信心，自然也不會存在被強(qiáng)迫分等級的心理障礙。考慮到學(xué)生的成長性、不成熟性以及不同學(xué)生對不同老師教法的適應(yīng)性，分班級應(yīng)該是動態(tài)的。在一個學(xué)期中，可以考慮安排兩次機(jī)會讓學(xué)生重新選擇班級，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整，這樣能夠給學(xué)生提供公正的競爭機(jī)會，激發(fā)學(xué)生高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)熱情。分班上制度上公正性的思考，可以使得整個教學(xué)理念發(fā)生變化，由原來教師主控式變?yōu)閷W(xué)生自助式。
（二）分層教學(xué)的考核要兼顧公平性
在對學(xué)生的考核上，學(xué)生的成績應(yīng)充分考慮每一個學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步程度，也應(yīng)該能夠體現(xiàn)分層教學(xué)的效果，所以平時成績的考核可以考慮分層打分并占有一定的比例，即AB班按照各自所設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行考核。除加大這種過程考核的比例外，期末考試還是要統(tǒng)一試卷。期末考試試卷在設(shè)計上應(yīng)充分考慮各層次學(xué)生的能力，在題目的量上適當(dāng)增加，各題的分值減小。分層教學(xué)的目的不應(yīng)只是為了提高考試的通過率，它的主要目的是為了讓不同層次的學(xué)生在不同的教學(xué)過程中都能取得最好的發(fā)展，因此沒有必要為了讓不同層次的學(xué)生都取得一個好的成績，而放棄公平的考試，這對學(xué)生的成長是不利的。所以分層教學(xué)不應(yīng)分層考試，分層教學(xué)應(yīng)該要統(tǒng)一考試，只有統(tǒng)一考試才能體現(xiàn)分層教學(xué)的效果。
如果分層教學(xué)統(tǒng)一考試，也就不會再出現(xiàn)學(xué)生為了通過該課程或者為了取得更高分?jǐn)?shù)，寧愿在B班上也不愿意去A班的現(xiàn)象。學(xué)生在選擇去A班上課還是去B班上課時，更加會考慮去有利于自己成長的班級，這更有利于分層教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
