一、三本院校會計本科專業人才培養現狀及研究意義
回首上世紀末，國家教育部根據經濟發展的需要進行了大刀闊斧的改革，實現了大學的擴招。而作為承擔著高校本科擴招任務1/3的三本院校，在我國高等教育由精英教育轉向大眾化教育轉型過程中起了舉足輕重的作用。在2010年的《國家中長期教育改革和發展規劃剛要》中強調了要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性；并且要把改革創新作為教育發展的強大動力，鼓勵地方和學校大膽的探索和試驗，改革教學內容、方法、手段，建設現代學校制度。加快解決經濟社會發展對高質量多樣化人才需要與教育培養能力不足的矛盾。努力培養造就數以千萬計的專門化人才和一大批拔尖創新人才。那么現階段，我國已經具有豐沛的基礎性會計人才資源，但是具備核心競爭力并且能夠推動企業發展的高級精英型會計人才還是相當缺乏。在財政部頒發的《會計行業中長期人才發展規劃（2010-2020年）》指出：“到2020年，我國會計人才發展的戰略目標是：培養和造就一支規模宏大、結構優化、素質較高、富裕創新、樂于奉獻的會計人才隊伍，確立我國會計人才競爭優勢，建設國際一流的會計人才隊伍，為在本世紀中葉基本實現社會主義現代化奠定會計人才基礎”。根據這一綱要，作為培養會計人才的基地，結合河南省為加快中原經濟區建設，實施人才強省戰略，全面提升會計人才隊伍整體水平，那么對三本院校會計人才培養改革則有著重要的意義。
二、針對三本院校會計專業本科人才培養改革的具體思路與方法
2013年人事部公布了第二季度的人才市場相關數據：職位整體供需比例達到了1∶2.01，而會計專業的職位需求所占比率達到了4.02%，同比上漲了0.52%。同時，隨著河南省中原經濟區的建設，吸引了大量省外以及外資企業進入中原市場，這就對會計人員的專業技能提出了更高的要求。目前，擴招帶來的人才飽和導致了高等教育人才培養目標迫切需要改革，來適應社會的發展需要。作為三本院校，要充分考慮到自身的辦學條件，師資隊伍，學生接受知識的能力，確立適合于三本院校發展的特色人才培養目標。作為河南省最早建立的三本院校，鄭州升達經貿管理學院自建校以來就高度重視會計專業的建設和發展，在過去的十幾年發展中，結合學院的辦學理念凸顯了學校的“兩證多照”的辦學特色。學院根據國家的經濟發展變化結合自身的優勢，在2003年又設立較有特色的涉外會計專業方向，來適應時代發展的步伐。但是由于學校辦學歷史較短，在培養人才方面還有所欠缺，為了適應社會需求，用人單位對畢業生的要求，特別是會計這種實用性較強的專業，改革就顯得尤為重要。
（一）打造更為專業的、高素質的“雙師型”教師團隊
1、現階段師資隊伍面臨的基本問題
（1）師資隊伍缺乏實踐經驗。隨著我國經濟發展的需要，社會對會計人才的需要也發生了巨大的變化，不再僅僅需要那些管錢記賬的管家，而是需要能夠幫助用人單位進行風險控制及獲取利潤的高素質會計管理人才。可是現在作為培養會計人才的高校來說，會計專業的學生在獲取知識和經驗的途徑主要還是來源于課堂，這就要求教師自身要具備豐富的會計實戰經驗和理論基礎。另外，會計教師隊伍的能力不足體現在了教師本身的理論知識轉化為實踐的能力，而不是指其職稱和學歷的不足。隨著我國高等教育目標的轉變及教育整體水平的提高，教師隊伍的學歷職稱都有所提升，但是這教師動手能力差的現狀卻絲毫沒有改變，所以在教授學生的過程中就可能出現無法將理論轉化為實踐。特別是現在高校教師的引進一般都是來自于高校畢業的碩士研究生或是博士研究生，這種從學校到學校的師資雖然接受過較為系統的理論知識，但是缺乏豐富的會計實務經驗，因此在教學過程中也難免出現紙上談兵的現象，進而導致學生對于會計實務工作的理解偏差，致使教學環節與實踐環節相脫節。
（2）教師缺少頂崗實習和進修培訓機會。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，可見實踐的重要性。但是，現在絕大部分的三本院校為了節省成本，教師承擔的課程任務都比較重，并且為了職稱的評定，教師還承擔著專業建設和科研工作，這種超負荷的工作量，使教師每天忙于備課、授課、批改作業，研究課題和發表文章之中，導致很多教師無暇顧及自身實踐的鍛煉。另外加上三本院校大部分都是自收自支的模式，為了節省成本，學院大部分會選擇一些極少的免費進修機會提供給教師。并且三本院校在社會上的影響力較弱，很少有企業愿意提供頂崗的機會給教師進行實踐，特別是保密性較強的會計崗位，更是難以給會計專業教師提供實習的機會。這種現象影響了會計專業的教學質量和可持續發展。
（3）教師教齡較短，人才流失嚴重，影響教學質量。三本院校的師資構成一般都是由少量退休的具有豐富教學經驗的兼職教師和大量的年齡普遍偏低的專職教師構成。缺少中間層次的骨干教師。并且年齡較輕的教師一般都沒有經過系統的教學方法培訓，缺乏教學經驗。這樣的師資隊伍系統知識結構不完善，整體知識的覆蓋面較小，從而導致較大程度上影響教學質量；另一方面，三本院校經費不足，不能像公辦院校為教師提供大量的科研經費和良好的生活環境，從而流失一些引進的能力較強專業素質過硬的教師，這種情況對學生和學院的發展都是極大的損失。
2、打造專業的高素質“雙師型”教師團隊的具體方法
（1）建立校內企業，提升教師實踐技能。師資是立教之基，興教之本，強教之源。具有一支專業性較強的高素質教師團隊無疑是學院穩步發展的堅實力量。要想提升教師本身的實踐技能，單純依靠企業提供兼職的工作崗位是遠遠不夠的，因為作為會計這個特殊的職位，保密性強的特點局限了教師到企業頂崗的真實意義。那么作為培養應用型會計人才的高校就要主動出擊，自己創建一個以代理委托為需求的記賬公司，實現真正的實踐。這樣既可以為學院贏取利潤，又能讓老師和學生得到真正的實踐鍛煉，從而使教師真正融入到企業管理當中，培養和提升了會計教師財會崗位的職業技能。
（2）加強教師進修培訓機制。俗話說：活到老，學到老。作為培養人才的教師來說，只有知識不斷地更新才能滿足學生對知識的需求，使學生適應社會的發展。特別是作為會計專業，知識更新速度相當快。為了提高教學質量，提升教師教學水平，特色辦學，創新教育，學校就必須加強對師資隊伍建設的資金投入。鼓勵教師走出去，到國內外的重點院校進行進修或是做訪問學者，提升教師自身的國際化意識，開闊視野，從而完善教師的業務水平。另一方面鼓勵教師自己多參與能夠提升自身專業知識和業務素質的活動，比如帶領學生參加實踐性的比賽，給予那些有突出表現的教師物資和精神獎勵。再次，定時邀請地方財政部門、稅務部門到學校給教師進行整體培訓，講解最新的財稅政策及改革方案解讀，使教師的知識不斷更新，始終保持在最前沿。
（3）完善考核體系，引進人才，加強教師隊伍管理。穩定的師資隊伍對學校的發展建設起到至關重要的作用。合理科學的教學評價體系是促進教師進步的催化劑。很多學校現在運用的都是學生評價體系，這對教師的專業能力評價是不客觀的。因為學生的評價有時候會產生偏差，所以還應該在教學評價當中增添教師同行評價，督導評價，真正的從這種評價體系中促進教師教學水平的進步。其次，還要積極地引進優秀人才，特別是具有高學歷并且在企事業單位有工作經驗的教師，并且要想留住這些不可多得的人才必須從薪金待遇和科研環境兩個方面建立激勵機制，從而為學校的教師隊伍穩定奠定基礎。第三，實行老帶新的教師培養模式，快速使新進的年輕教師掌握有效的教學方法，提升整體的教學水平，適應教學崗位。例如，崗位競爭和獎罰并舉就是鞭策教師不斷提升自我素質的有效手段。
（二）改革現有的教學體系，凸顯人才培養特色。《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020）》中的任務定位就指出：今后我國高等教育的發展任務將定位在以全面提高質量為重點，更加注重提高人才培養質量、提升科學研究水平、增強社會服務能力，特別要求高等教育優化結構，辦出特色，進入發展理念戰略性轉變和全方位注重教育質量的新階段。那么作為三本院校，既沒有公辦院校雄厚的資金支持，也沒有優質的學生生源，要想在社會發展中具有一定的競爭力就必須適時的進行創新，大膽改革，辦出特色。
1、三本院校會計專業本科教學體系現狀分析。三本院校不同于公辦院校，發展的歷史較短，缺乏辦學經驗，還沒有形成一套適應三本院校的教育模式。大部分三本院校是為了承接本科擴招的任務，根據社會熱門崗位的需要來開設專業方向，并沒經過深思熟慮的思考和實地調研。并且相當一部分的三本院校對市場的需求缺乏調查分析，對自身的辦學模式不能準確定位，基本上都是照抄照搬一本二本院校的人才培養模式，從而導致了專業設置與市場脫軌，和滯后于市場發展的需求；另一方面，生源質量的不同，讓其接受同樣的知識能力也會不同。所以，這就要求制定切合于三本院校學生的培養計劃時，務必以學生學習效果為參考。
2、逐步改革現有教學方法，完善教學體系。教學方法改革應從教學觀念改革為出發點，觀念改革就是要提倡在教學中使用新的科學技術工具，豐富教學手段，大膽創新，因地制宜，主動創造出適合不同學生的教學方法，將原來枯燥的課程變得豐富有趣。大學教育重在能力的培養，包括適應會計工作未來發展動向的獨立獲取新知識的自學能力，面對新情況把握思考方向、分析解決問題的能力。大學會計教育中培養會計本科畢業生一個思路清晰的會計頭腦具有十分重要的意義。
（1）課程體系設置。傳統的會計專業的課程設置一般是由公共基礎課、專業基礎課、專業必修課、專業選修課共同構成，其中基礎課程和必修課程占據了整個課程的大部分，這樣以來，培養的學生就變成了統一的標準化學生，沒有完全體現每個學生的特點，也是不適合現在社會需要的。會計專業課程體系應該以社會需要為導向深化改革，建立適應社會經濟發展的，適應學生個性化發展，突出動手能力，有自由組合空間的課程體系。具體改革措施為：第一，完全學分制，充分發揮選修課作用。學生在大學四年必須修夠一定的學分才準許畢業。四年當中除了公共基礎課外，其他課程實行完全學分制，學生根據自身的喜好和學習能力選取一定的課程進行學習；第二，加大實踐類課程。由于會計作為一門應用型學科，實踐就成為了掌握知識運用知識的關鍵。然而，現階段大部分院校都已經意識到實踐在會計教學中的重要性，紛紛開設了會計實驗課，但是大部分都是拘于形式，在理論課的基礎上，去做一些檢驗性的實驗。那么要想打破這一局面，我們就要大膽改革，讓會計實驗課程從學生一進入校門就開始體驗，并伴隨著理論課的學習難度慢慢加深，進而經過大學四年的學習之后，能從整體上系統了解整個會計工作的詳細流程；第三，校外實踐課程納入考試范圍。現階段的大學生校外實習一般都流于形式，甚至形成了變向放假的慣例。那么要想從根本上改革這樣的現狀，學校必須加大監督力度，給學生提供一個實習的機會。結合校內企業的開辦，可以讓學生分批次到校內企業實習，學校雇傭這些學生進行利潤的創造，并且給予一定的報酬，激發學生實習的興趣，教師根據學生的表現給予考核成績。這樣學校既可以節省成本創造效益，又可以給學生提供良好的實習機會。
（2）多樣化人才培養。特色辦學是這次《教育改革綱要》中提出的突出的亮點。想要在競爭中立于不敗之地，必須要培養有自己特色的多樣化人才。一本院校一般培養的都是學術研究型人才，二本院校院校培養學術與應用型人才，職業類院校則培養技能型人才，那么作為三本院校，要按照本科規格，辦學定位為教學型大學，主要面向地方和區域經濟培養應用型的人才。那么根據這一定為，我們應該建立一套多樣化的人才培養模式。具體體現在：一是因材施教，因用而設。在進行教學改革時，還應考慮到學生學習能力差異，體現多樣化，注重個體化培養。同時，在專業設置方面必須有自己的特色，三本院校尤其應該關注地方經濟，為社會發展提供服務，把根牢牢扎在地方，這是三本院校辦出特色的保障，也是三本院校生存和發展的主要空間。比如，隨著經濟全球化的持續發展，中原經濟區的崛起，越來越多的外資進入中原地區，這就要求會計人才必須具備國際視野。所以，要求培養的學生不僅要精通會計理財和金融的專業知識和技能，還要了解國際商業規則、國際會計準則等國際通行慣例，所以可以設立涉外會計方向來滿足用人單位的需求；二是建立多樣化的教學方法。結合課程設置的完全學分制，要求學校必須實施多樣化的教學方法。會計作為應用型的一門學科，單純的滿堂灌的傳統教學方法已經不再適用。現代化教學手段不僅可以使學生更好地了解會計的理論知識并且能夠在知識爆炸的時代獲取更新的資料。比如，完全學分制實施以后，學生可以利用網絡進行自主學習，根據自身的學習情況，在線請教老師進行答疑，這樣就可以避免面對面授課方式的局限性。
主要參考文獻：
[1]胥興軍.論新準則下的會計本科專業課程體系改革[J].中國科教創新導刊，2009.29.
[2]馬玉珍.中國高等會計教育國際化問題研究[J].經濟研究導刊，2009.23.
[3]李林秋，萬俊敏.對高校會計專業師資隊伍建設若干問題的思考—以廣西外國語學院為例[J].師資，2012.6.
[4]張蘭芳，田啟川.對三本院校人才培養的分析和對策[J].教育教學論壇，2012.9.
[5]周佩，章道云.會計學本科專業課程體系改革探索[J].教育教育學論壇，2012.10B.
[6]胡穎文，袁廣達，朱慶峰.會計專業本科生創新教育研究[J].財會通訊（綜合下），2011.11.
[7]吳韞怡.論高職院校財會教師素質分析[J].現代經濟信息，2012.12.
作者：劉丹
