作為高等職業(yè)教育中的一個重要組成因素，高職會計專業(yè)教育將教授、學(xué)習(xí)、實踐融為教學(xué)的一體。近年來，高職教育倡導(dǎo)從擴大規(guī)模向挖掘深度的方向逐漸過渡，這給傳統(tǒng)的高職會計專業(yè)教育提出了挑戰(zhàn)。面對新形勢，高職會計專業(yè)的改革切入點應(yīng)是以社會需求為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力，從而全面提高高職會計專業(yè)教學(xué)的實效性和終身性，達(dá)到為社會培養(yǎng)合格的高職人才的目的。本文基于職業(yè)能力培養(yǎng)，對高職會計專業(yè)教育改革進行探析。
一、高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的構(gòu)成要素
會計職業(yè)能力是會計從業(yè)者從事會計活動時所必須具備的專業(yè)知識、基本能力和職業(yè)品格的總和，也是會計從業(yè)人員能夠勝任該項職責(zé)所應(yīng)具備的水準(zhǔn)。符合社會需要的會計人員應(yīng)該擁有三個基本素質(zhì)：較高的會計職業(yè)道德、扎實的會計專業(yè)知識和較強的實踐操作能力。基層會計相關(guān)崗位人員職業(yè)能力基本要求詳見表1。
從表1可看出，現(xiàn)階段我國基層會計崗位對會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力的要求越來越高，因此，高職會計專業(yè)教育也應(yīng)適應(yīng)會計職業(yè)發(fā)展的需求。結(jié)合高職教育的特點以及社會對會計人才的需求，筆者認(rèn)為高職會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力應(yīng)由專業(yè)知識、基本能力、職業(yè)品質(zhì)三部分組成。
第一，知識系統(tǒng)、多元。對專業(yè)知識的掌握和應(yīng)用程度，是一名合格的會計人才的關(guān)鍵所在。因此，會計從業(yè)人員必須扎實系統(tǒng)地掌握稅務(wù)、財務(wù)、法律、企業(yè)管理等專業(yè)知識，以保證專業(yè)技能的順利實現(xiàn)。除此之外，會計工作面對的知識領(lǐng)域非常的龐大和復(fù)雜，單一的知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能應(yīng)對正常的工作需求。這就要求會計從業(yè)人員不僅要掌握專業(yè)知識，還要不斷地更新和延伸自身的知識面，不斷地完善和拓展個人的知識結(jié)構(gòu)，積極涉獵其他相關(guān)學(xué)科的知識，以豐富自己的底蘊。
第二，能力全面、求新。具體包括職業(yè)特定能力、行業(yè)通用技能兩個方面。職業(yè)特定能力是會計人員利用所掌握的單項或綜合的知識和職業(yè)技能，分析并解決職業(yè)問題的能力。它決定了會計專業(yè)的學(xué)生掌握專業(yè)理論知識是最基本的要素，但不能僅僅依賴于專業(yè)知識所涉及的內(nèi)容去解決實際問題，還必須學(xué)會在正確運用會計處理方法的前提下，正確地反映某一會計現(xiàn)象或經(jīng)濟事件。在經(jīng)濟環(huán)境非常復(fù)雜的形勢下，企業(yè)經(jīng)常會發(fā)生一些不確定性的經(jīng)濟事件，這給會計從業(yè)人員提出了新的挑戰(zhàn)，他們必須具備職業(yè)判斷能力，充分運用基礎(chǔ)的會計核算能力、稅務(wù)處理能力對經(jīng)濟事項及時、合理地作出分析和判斷，在不斷變化和日益復(fù)雜的經(jīng)驗環(huán)境中審時度勢，對偶然事件及時作出合理正確的應(yīng)變之策。會計工作的進行有廣泛的行業(yè)背景，它需要與很多方面進行溝通協(xié)調(diào)，這就需要行業(yè)通用技能。行業(yè)通用技能具體地表現(xiàn)為專業(yè)英語應(yīng)用能力、計算機應(yīng)用能力、語言及文字表達(dá)能力、財務(wù)軟件應(yīng)用能力、團隊協(xié)作能力、決策分析能力，等等。這些技能是會計專業(yè)技能的輔助工具和載體。
第三，職業(yè)品質(zhì)健全、良好。會計職業(yè)品質(zhì)是指在實際工作中會計從業(yè)人員的職業(yè)操守和道德品質(zhì)。具體如下。一是保持公正客觀。會計人員經(jīng)常會處在多元利益主體的中心，矛盾糾葛的關(guān)鍵點上，想要使自己遠(yuǎn)離職業(yè)風(fēng)險，必須在履行會計職能時保持客觀公正，不偏不倚，以相對中立的態(tài)度真實、客觀地反映經(jīng)濟活動中的會計信息。二是誠信保密。會計人員不能任意泄漏工作中所掌握的秘密資料，必須真實公正、毫不隱瞞地反映經(jīng)濟事實。三是維護職業(yè)聲譽。保持良好的職業(yè)聲譽是會計人員的基本從業(yè)品質(zhì)，因此會計人員不能放松對自我行為的約束和管控，保持高標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)道德要求。四是保持謹(jǐn)慎。會計人員應(yīng)保持謹(jǐn)言慎行的工作作風(fēng)，確保所提供會計信息的質(zhì)量。
二、現(xiàn)行高職會計專業(yè)教育存在的問題
由上文可知，高職會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備較高的職業(yè)能力，但現(xiàn)行的高職會計專業(yè)教育存在一些問題，影響了這些職業(yè)能力的培養(yǎng)進程。具體如下。
（一）教育目標(biāo)游離職業(yè)教育的特點。由于高等職業(yè)教育既是高等教育，又是職業(yè)教育，因而它具備了高等性和職業(yè)性的兩重特點。我國現(xiàn)行的高職會計專業(yè)教育目標(biāo)設(shè)定為“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有較強實踐能力、滿足基層需要的應(yīng)用型、實用型高級會計人才”，顯然，這一教育目標(biāo)并未著重體現(xiàn)出高等職業(yè)技術(shù)教育的特點，對職業(yè)技術(shù)中的實踐應(yīng)用能力的要求模糊，導(dǎo)向性作用不是很強。
（二）課程體系忽略職業(yè)能力的培養(yǎng)。高職會計專業(yè)教育一方面應(yīng)重視會計知識的傳授和技能的培訓(xùn)，另一方面還應(yīng)重視培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生形成良好的職業(yè)行為習(xí)慣。現(xiàn)行的高職會計課程設(shè)置更傾向于知識傳授，在職業(yè)能力方面的課程設(shè)置比較薄弱，這種會計知識技能的訓(xùn)練已與社會的需求脫節(jié)。很多高職院校沒有建立具有高職特色的課程體系，選擇的教材內(nèi)容脫離會計崗位從業(yè)內(nèi)容，不能以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線進行有針對性、有目的的教學(xué)，無法使學(xué)生在學(xué)的過程中感受和體驗會計崗位工作過程。
（三）教學(xué)方法有效性不明顯。現(xiàn)在的高職教學(xué)方法重思辨內(nèi)省，輕實證外求，不重視學(xué)生的動手操作，而會計學(xué)科恰恰是實際操作性很強的，這就導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于死記硬背而不予應(yīng)用。會計是一項操作性極強的工作，很多經(jīng)濟業(yè)務(wù)是用各種單證、票據(jù)記載的，但是在會計教學(xué)中，教師往往側(cè)重理論知識的傳授，難使學(xué)生從課堂教學(xué)中學(xué)到實踐需要的技能。總之，傳統(tǒng)的高職會計教育對能力的培養(yǎng)和運用關(guān)注不夠，教學(xué)方法效果不明顯。
三、對策
基于高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的構(gòu)成要素，以及現(xiàn)行高職會計專業(yè)教育存在的問題，筆者認(rèn)為可以提高學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)進行高職會計專業(yè)教育改革。具體對策如下。
（一）合理定位高職會計專業(yè)教育目標(biāo)。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是可以直接就業(yè)的、實干型的技術(shù)人才，而非科研化、學(xué)術(shù)化的高科技人才。因此，高職會計專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)是同時具備創(chuàng)新能力和持續(xù)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。高職教育必須與時俱進，不斷調(diào)整，把傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式改變?yōu)橐詴媽嶋H崗位技能培養(yǎng)為核心，重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題等實踐能力。簡而言之，職業(yè)能力強的應(yīng)用型人才才是高職會計教育的基本目標(biāo)。
（二）科學(xué)改革高職會計專業(yè)課程體系。在高職會計專業(yè)教育中，應(yīng)通過科學(xué)設(shè)置課程體系來實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。科學(xué)系統(tǒng)地設(shè)置課程體系不僅能使高職會計專業(yè)教育的終極目標(biāo)明確清晰，而且有利于實施高職會計專業(yè)的課程建設(shè)。第一，按照會計工作基本環(huán)節(jié)編寫基礎(chǔ)性會計教材。以會計工作過程作為教材內(nèi)容，結(jié)合重點的工作環(huán)節(jié)介紹相關(guān)的知識要點，使學(xué)生的“學(xué)”與工作的“做”無縫連接，從而提高學(xué)生開展基礎(chǔ)會計工作的技能。第二，按基本會計崗位設(shè)置專業(yè)性會計課程。根據(jù)會計崗位特點，開設(shè)專業(yè)課程。精簡專業(yè)主干課，從培養(yǎng)會計學(xué)生職業(yè)能力的角度出發(fā)，向?qū)W生傳授從業(yè)必需的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本職業(yè)技能。同時，增加會計實踐課程，要求學(xué)生在實踐課程中，準(zhǔn)確預(yù)測市場的需求，合理地控制成本費用，掌握利潤和成本之間的關(guān)系，科學(xué)制定出控制成本的有效措施等，使學(xué)生的職業(yè)能力在實戰(zhàn)中得到很好的檢驗。同時，還要按專業(yè)整體要求設(shè)置會計專業(yè)綜合課程。綜合課程不僅可以讓學(xué)生學(xué)到基礎(chǔ)過硬的專業(yè)課知識，還可以使學(xué)生具備會計人才必備的財務(wù)管理等專業(yè)技能。
（三）擇優(yōu)選擇高職會計專業(yè)教學(xué)方法。高職會計專業(yè)教學(xué)過程應(yīng)側(cè)重采取提高教學(xué)效果、強化職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)。可根據(jù)實際的學(xué)情，探索使用案例教學(xué)法和互動教學(xué)法，提高學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，并在探索學(xué)習(xí)的過程中達(dá)到提高教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目的。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試合作學(xué)習(xí)，以小組為單位進行小范圍群體合作，放手讓學(xué)生討論和研究小組內(nèi)的分工、合作事宜，鼓勵他們在團隊協(xié)作的過程中解決實際問題。在整個合作學(xué)習(xí)過程中，教師不應(yīng)過多參與和干涉，只起到穿插輔助作用，適時對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困難進行啟發(fā)講解。這樣的教學(xué)方法能夠使學(xué)生明確在實際的工作中，需要面對的既有單純的數(shù)字關(guān)系還有更為復(fù)雜的社會人際關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)品質(zhì)。
當(dāng)今時代，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)深度調(diào)整、學(xué)科專業(yè)高度互融，只有擁有扎實的專業(yè)技術(shù)和全面的職業(yè)素養(yǎng)，才能在人才競爭異常激烈的社會中立足。因此，高職會計專業(yè)的教育方向，必須以社會需求為導(dǎo)向，將學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)作為重中之重，使學(xué)生在日新月異的知識經(jīng)濟時代和錯綜復(fù)雜的會計實際工作環(huán)境中，游刃有余、積極自信，成為符合時代要求和社會發(fā)展的復(fù)合型高端人才。
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