摘要：現(xiàn)代計算機技術(shù)、信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在會計領(lǐng)域的深入運用，對會計信息化工作提出的更高要求。會計信息化課程設(shè)計應(yīng)順應(yīng)這一趨勢，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。本文詮釋了高職會計教師角色的全新定位，旨在探討提升教師導學能力；提出了以導學理念為導向創(chuàng)新高職會計信息化課程設(shè)計模式的基本構(gòu)想。
關(guān)鍵詞：教師角色 導學 會計信息化 課程設(shè)計
高職教育重在培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，學生能力的取得必須依靠課程，課程建設(shè)是教學改革的細胞，課程設(shè)計則是課程建設(shè)的關(guān)鍵和起點。將導學理念貫穿于課程設(shè)計，有助于學生良好職業(yè)能力的形成，使教與學同時達到事半功倍的效果。
一、導學——高職會計教師角色的嶄新詮釋
（一）引領(lǐng)學生會計專業(yè)知識學習的引導者。會計信息化是高職會計專業(yè)課程體系中的主干課程，教師首先要通過對該課程性質(zhì)、教學目的、考核要求及難易程度的說明，“引”其入門，充當向?qū)В瑤椭鷮W生科學、自主的學習。引導學生樹立正確的學習目標，最終目的是使其掌握課程的理論知識和實踐技能，培養(yǎng)會計職業(yè)能力，為今后工作打下堅實基礎(chǔ)。由于該課程實踐性很強，還要引領(lǐng)學生尋找和認知學習途徑，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高和增強學習能力。隨著課程學習的深入，還應(yīng)系統(tǒng)介紹一些會計信息化的發(fā)展和應(yīng)用，使學生初步掌握企業(yè)會計信息化建設(shè)的全過程，具備會計信息化發(fā)展方向和應(yīng)用領(lǐng)域的前瞻性理念，以擴展其視野，提高學習興趣。
（二）培養(yǎng)學生會計職業(yè)能力的指導者。高職院校應(yīng)重視學生實踐操作能力的培養(yǎng)與訓練，完善實驗組織和實驗教學方法，提高實踐教學效果。在學時分配上，目前各高職院校實踐教學和理論教學比例大多為1︰1或2︰1，學生的動手時間較充足。這種學時分配以職業(yè)能力培養(yǎng)為重，體現(xiàn)了行動導向的教學觀，學生在自己動手實踐中學習專業(yè)知識，掌握職業(yè)技能，從而構(gòu)建屬于自己的知識體系和實踐經(jīng)驗。教師在學習策略和方法上對學生進行指導。
（三）激發(fā)學生學習動能的誘導者。在學習動機和態(tài)度上對學生進行誘導，使他們提高學習興趣和動力，不僅學會學習，而且樂于學習，這是教師的職責。學習動能一是學習熱情。要善于誘導學生了解掌握新知識、新方法的沖動和激情。二是自省的意識和能力。要啟發(fā)學生經(jīng)常性的自省，尋找不足，當操作過程出現(xiàn)問題時，這一點尤為重要。三是學習的主動性。對該課程多種媒體資源進行精心策劃、組織和一體化設(shè)計，采取相應(yīng)措施誘導、鼓勵學生嘗試和堅持使用多種媒體實現(xiàn)自我學習，并從中掌握獲取各種信息的途徑和方法。四是獨立學習的意識和能力。根據(jù)該課程特征在實踐教學中安排學生身兼多職，獨立完成制單、出納、審核、記賬等多項操作，發(fā)揚學生獨自學習攻關(guān)的意識、勇氣和執(zhí)著精神。五是團隊學習的意識和能力。根據(jù)教材內(nèi)容，不指定實驗步驟，而是啟發(fā)學生根據(jù)課程要求和企業(yè)會計資料，自行設(shè)計實驗方案、構(gòu)造實驗內(nèi)容，從而獲得某種既定要求的實驗現(xiàn)象或?qū)嶒灲Y(jié)果，學生可在上述會計核算資料和相關(guān)補充資料上，利用會計軟件進行財務(wù)分析。這種角色互換形式的實驗?zāi)苁箤W生協(xié)調(diào)局部和整體的關(guān)系，提高在團隊中學習的意識和能力以及發(fā)動團隊共同學習的意識和能力。
（四）提升學生綜合素質(zhì)的督導者。會計職業(yè)的特殊性要求未來會計人才必須具備較高的綜合素質(zhì)：如高尚的會計道德觀和執(zhí)著的職業(yè)信念；多層次的知識結(jié)構(gòu)；多謀善斷、預測前景、參與決策的專業(yè)技能；良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)；特有的審美意識和情趣等。由于大學教育過于依賴學生主體參與與自我管理，缺乏自我管理能力的學生在沒有壓力的環(huán)境下很難自主完成學業(yè)。基于此，教師應(yīng)加大對教學過程的控制力度，從自主測評、學習反思、拓展延伸等環(huán)節(jié)入手，加強對學生學習過程的督導，從而既保證教學目標的實現(xiàn)，又借此培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力和自我控制能力。
（五）開發(fā)學生發(fā)展?jié)撡|(zhì)的疏導者。疏導作用在于發(fā)現(xiàn)學生的學習能力，發(fā)掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿Γ瑸榇私虒W過程中尤其要注意三點：一是個別性，充分了解學生的個性化學習情況，針對不同素質(zhì)、不同特點的學生采用不同的方式方法。二是針對性，針對實踐中的重難點進行指導，根據(jù)學生所提問題和學習基礎(chǔ)進行有針對性的訓導。三是啟迪性，要善于發(fā)掘?qū)W生在課程實踐活動中的主動性和創(chuàng)造性，多采用激勵式教學法，鼓勵學生勤思考、多質(zhì)疑，重視學習過程和思維訓練過程。同時，教師要在教學設(shè)計中注入人文關(guān)懷，多進行心理疏導，在具體教學環(huán)節(jié)的設(shè)計和管理中引入賞識教育，在批閱作業(yè)、評價考核、解答疑難中及時肯定成績，增強其學習的自信度和持久力。疏導者角色的扮演涉及學生學習過程中非智力因素的開掘、培養(yǎng)和訓練，對學生的心智健康、學業(yè)完成、終身學習能力的獲取是不可或缺的。
二、導學理念——高職會計信息化課程設(shè)計的導向
（一）引導——高職會計信息化課程教學目標設(shè)計。該課程的總體教學目標是培訓學生的職業(yè)能力、綜合應(yīng)用能力、團隊協(xié)作能力與環(huán)境協(xié)調(diào)能力、良好職業(yè)素質(zhì)等。職業(yè)能力有信息系統(tǒng)操作能力和信息系統(tǒng)架構(gòu)能力；綜合應(yīng)用能力是指通過綜合實訓環(huán)節(jié)，提出財務(wù)業(yè)務(wù)一體化完整解決方案。教學目標設(shè)計要以目標定位分析為學生獲取職業(yè)能力提供支撐，以職業(yè)能力形成為依據(jù)選擇企業(yè)業(yè)務(wù)崗位的工作內(nèi)容作為教學內(nèi)容，以企業(yè)崗位處理業(yè)務(wù)的工作順序來組織教學過程，以具備企業(yè)單位工作環(huán)境并配備相應(yīng)的設(shè)備和軟件的實訓室作為授課場所。通過在仿真的工作場景中運用仿真的財務(wù)軟件進行大量的真實業(yè)務(wù)操作，訓練學生熟練處理工商企業(yè)業(yè)務(wù)的能力。在完成單項實驗和綜合實訓之后，達到與企業(yè)業(yè)務(wù)崗位的零距離對接。
（二）指導——高職會計信息化課程教學內(nèi)容設(shè)計。為了突出職業(yè)技能訓練，強化職業(yè)態(tài)度養(yǎng)成，教學內(nèi)容設(shè)計中除不可缺少就業(yè)指導理念外，還應(yīng)兼顧行業(yè)企業(yè)對崗位的需求、從業(yè)資格證書考試的需要、學生未來職業(yè)發(fā)展的要求。根據(jù)本課程的繁復內(nèi)容和學生的認知規(guī)律，遵循循序漸進原則，其重構(gòu)的載體為模塊組合：會計信息系統(tǒng)財務(wù)鏈、ERP供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)、財務(wù)業(yè)務(wù)一體化。
（三）誘導——以學生為主體的項目驅(qū)動式教學方法設(shè)計。
1.項目的來源。教學中的項目第一來源于教師，教師根據(jù)階段性實驗結(jié)果，修正各項參數(shù)，經(jīng)過重新設(shè)計后應(yīng)用于課程設(shè)計中；第二來源于企業(yè)，這些項目實時、真實，主要應(yīng)用在綜合實訓、畢業(yè)設(shè)計中；第三來源于學生，學生在日常學習之外，應(yīng)積極參與各種科技項目研發(fā)和競賽活動以及頂崗實習，將自己的項目作為教學內(nèi)容，勢必會大大激發(fā)學生的求知欲。可將這三方面的項目編成一個項目庫，放在學校的網(wǎng)站上供學生選擇。
2.項目的分類。一是學習型項目，教師講授時采用模塊化方式，根據(jù)授課內(nèi)容的重要知識點將項目劃分為若干模塊，授課過程中根據(jù)知識點選擇相應(yīng)的模塊，課程結(jié)束時整個項目完成。這類項目比較簡單，在實施過程中可采用以單個學生為主的方式，每個學生在教師的誘導下以多種角色獨立完成項目中的所有模塊。二是應(yīng)用型項目，可采取分組以及分階段實施的方式，即完全按IT企業(yè)項目運行的模式。這類項目有一定難度，教師的作用在于誘導學生的團隊精神和應(yīng)變能力，尋求項目的完整解決方案。
3.實施基于項目驅(qū)動的實踐教學環(huán)節(jié)。課程開始時將學生分為若干會計信息系統(tǒng)開發(fā)項目小組（每組6-8人），并指定負責人，教師提供幾組不同的項目庫供各小組選擇。以一個完整的會計信息化系統(tǒng)項目案例貫穿于整個理論教學過程中，主要教授用軟件工程方法分析和設(shè)計信息化系統(tǒng)；以一個企業(yè)一個會計期間正常生產(chǎn)經(jīng)營發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)作為實踐教學案例，以ERP管理系統(tǒng)作為操作平臺，按照計算機會計核算與管理的基本要求，啟發(fā)學生帶著所選項目去思考理論問題，完成實驗任務(wù)。項目小組以分工協(xié)作的方式共同開發(fā)一個完整的項目，提交的作業(yè)表現(xiàn)為項目的階段性分析和設(shè)計文檔，系統(tǒng)的編碼、測試過程。在整個教學過程中，教師處于啟發(fā)和評價學生階段性學習效果的地位。
（四）督導——“教、學、評一體化”教學模式設(shè)計。可將課程考核嵌入學生學習過程，分階段對課程的理論和實驗操作進行測試，做到教學活動、學習活動、學習測評有機結(jié)合。采用學習測評積分法，促使學生不斷完成各項測評任務(wù)，每次完成測評任務(wù)獲得一定的積分，學習全過程結(jié)束后，積分達到一定分值，該課程即為學習通過。為了達到教、學、評有機結(jié)合，我們在教學中安排了不少于8次的形成性考核，旨在重視學生漸進性學習過程。
（五）疏導——高職會計信息化課程學習情境設(shè)計。
1.設(shè)計學習情境個數(shù)。高職會計信息化課程以面向工商企業(yè)為主，鑒于學時所限，在設(shè)計學習情境時可以以某類企業(yè)為經(jīng)度，以財務(wù)系統(tǒng)、供應(yīng)鏈、財務(wù)業(yè)務(wù)一體化為緯度，構(gòu)建3個學習情境。
2.設(shè)計學習情境內(nèi)容。要把握四個原則：一是循序漸進，即由易到難，由簡到繁。二是“三階段”操作，即各模塊或模塊組合均按“初始設(shè)置-日常業(yè)務(wù)處理-期末處理”三階段進行實際設(shè)計操作。三是角色扮演，即學習中可以身兼多職，也可以角色輪換。四是行動導向，從各學習情境的時間分配上看，教、學、評活動中學生操作的時間要由少變多。由于高職學生在校學習時間所限，應(yīng)有針對性地選取教學內(nèi)容，重視相關(guān)教學內(nèi)容在學習情境中的重構(gòu)與序化，強調(diào)應(yīng)用性，結(jié)合企業(yè)現(xiàn)有的主要操作平臺，融教、學、評于一體，實施驅(qū)動式項目教學，從而培養(yǎng)學生的顯性知識與隱性能力。 X
參考文獻：
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