技能競賽；導向作用；技能教學
為進一步深化職業教育教學改革，切實加強技能型人才的培養，展示職業院校學生積極向上、奮發進取的精神風采和熟練的職業技能，努力提高全社會對發展職業教育重要意義的認識。從2008年起，教育部以“大賽點亮人生，技能改變命運”為題每年舉辦一次全國職業院校技能大賽。我校也是從2008年開始，積極準備，先后參加市級、省級舉行的技能選拔賽，尤其是2010年參加的省級技能選拔賽，取得了較好的成績。作為會計電算化競賽的輔導老師，我對開展這一活動有很深的感觸，為它拍手叫好，同時也呼吁更多學校以技能競賽為導向，開展專業技能教學活動，培養更多、更實用的高技能學生，更好的服務社會。
一、技能競賽的導向作用
（一）引導中等職業學校教學觀念的轉變
由于受傳統教育思想的束縛，在中等職業學校中，普遍存在著教師重理論教學，輕實踐教學；學生重理論考試，輕實踐操作技能；管理者重理論教學效果，忽視實踐教學管理，形成了“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的傳統教學觀念，制約了學生實踐能力的發展和綜合素質的提高。而職業教育技能競賽的舉辦和發展，強調重視實踐教學，注重培養學生的動手操作能力，引導職業學校必須高度重視實踐性教學環節，辦出“職教特色”。
（二）引導學生明確學習目標
職業學校的學生絕大部分是當年考試的失利者，無奈中他們被父母送到職業學校，父母希望他們在這里能學到一技之長，以期將來能有立足之本。但往往事與愿違，有相當一部分學生沒有努力方向和目標，不愿約束、改變自己，很容易破罐子破摔，在渾渾噩噩中打發每天的時光。而技能競賽在新生剛開學時就明確提出，可以為學生指明努力的方向，確定奮斗的目標，引導學生有目的學習。
（三）培養和激發學生的學習興趣和學習熱情
每年參賽歸來，學校都會在全校師生大會上對獲獎學生和優秀輔導老師給予表彰和物質上的獎勵，這種“優勝劣汰”的比賽機制和獲獎的榮譽感可以激起學生參加競賽的熱情。榜樣力量是無窮的，參賽獲獎使學生認識到只要努力同樣可以獲得成功的機會，增強了他們學習的興趣和信心。
二、圍繞技能競賽，開展技能教學改革
（一）圍繞技能競賽，設計科學的課程體系
由于傳統習慣原因，職業學校在課程體系設置上還存在一些問題，如課程數量相對較多、知識難度較深，理論教學時間較多，與實踐聯系不夠等。而職業技能競賽比賽項目的設置實際、簡單、科學，不但更加理論聯系實際，而且能夠把專業所學集中、系統地展示，呈現典型的項目化、工程化的教學要求。我們應大膽改革，降低專業難度，刪除一些中職學生根本無法讀懂的學歷教育課程，以技能競賽所需專業知識為主線，選擇核心專業課程，并在此主線基礎上向外拓展，開設與專業課程有密切關系的素質教育課程和實用課程。
（二）圍繞技能競賽，編寫校本教材
由于中職學生學習基礎大多不是很好，偏科現象普遍存在，分析和理解知識能力有限，所以在教學內容改革上必須以“必需、夠用和實用”為基準，精簡教學內容，使理論課教學內容變得簡單、實用、易學。而有時我們發現征訂的教材尤其是實驗教材在內容上不能完全滿足教學的這些實際需要，那么組織有實踐工作經驗的教師編寫校本教材是解決這個問題的好方法。
（三）圍繞技能競賽，開展課堂教學
有了科學合理的課程體系和實用的校本教材，就可以緊扣技能競賽內容，開展有目的的教學活動。一般先進行理論課教學，教師盡量拿身邊現實生活中的實例做理論講解的注釋，這樣不僅可以活躍課堂教學氣氛，而且在談笑間學生也掌握了較枯燥的理論知識。在此基礎上開展技能實踐練習，將基礎理論教學與專業技能訓練有機地結合起來，突出實踐性教學環節，增加各階段實習課的操作時間，選擇有實際工作經驗的教師擔任實習課的教學工作，全真模擬競賽環境，指導學生全真演練，提高實踐操作技能。
（四）定期舉行校級技能競賽，檢驗教學效果
教學需要經歷一個較長的時間過程，不能讓學生走上社會后讓社會去檢驗我們的教學效果。學校可以依據省級、全國的職業技能競賽項目和標準制定校級技能競賽的比賽項目和標準，定期組織開展專業技能競賽活動，以競賽的方式去檢驗我們的教學效果，形成“比、趕、超”的積極向上氛圍，更好的實現技能教學目標。
總之，中等職業學校只要圍繞技能競賽，重視技能訓練，以提高學生專業操作技能為出發點，開展有效的理論和實踐教學活動，讓技能競賽真正走進課堂，必將給教學帶來勃勃生機，實現技能型人才的培養目標。
