中職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是生產一線的技能、應用型人才。因此，中職學校的教學內容和教學模式不同于普通高中。其教學模式應擯棄理論指導實踐，先理論后實踐，重理論輕實踐的傳統(tǒng)教學模式，把“以學生為本位，以能力為核心，以市場到導向”作為主要指導思想。傳統(tǒng)的中職會計電算化教學，注重的是對學生知識的灌輸，忽略了對學生能力的培養(yǎng)。注重了教材的系統(tǒng)嚴密性，忽略了知識的更新速度。按照這種教學模式，學生學習的主動性不強，在學習過程中，學生普遍感到難學，學習目標不明確。因此，探索一種適合學生認知規(guī)律的教學方法是我們當前要研究的一個課題，而任務驅動教學法正是實施這種教學模式的一種方法。
一、中職會計電算化教學的現狀
(一)教學內容制定不合理
大部分會計教師的做法是選擇以某種軟件的使用說明為教材，而教學的內容往往只注重財務軟件的操作方法，對基本理論不作系統(tǒng)講解，造成學生對會計信息系統(tǒng)認識模糊，不能了解系統(tǒng)的全貌，更談不上學生深入應用了。其次，忽略了對計算機基礎知識和應用知識的介紹，如操作系統(tǒng)、數據庫管理系統(tǒng)、辦公軟件和計算機網絡等。如果僅能操作財務軟件，對其他相關的電算化知識缺乏必要的了解，就很難充分發(fā)揮計算機在提高會計工作效率和質量方面的作用。第三，上課內容涉及范圍較狹窄，大多數學校往往只介紹一下賬務處理和報表管理模塊，對于采購、銷售、成本及工資、固定資產、財務分析等模塊介紹很少，使學生在實際工作中上手不快。
(二)教學方式需要進一步完善
目前在會計電算化的教學過程中，教師一般采用理論授課和上機實踐相結合的方法。理論課在教室進行，以老師講授為主。上機課在機房進行，學生在計算機上，結合財務軟件實際操作。在操作過程中，學生按照上課的筆記或者例題機械化地操作，只要結果正確就算達到課程要求。由于沒有給學生獨自思考的時間，也沒有讓學生形成理論化的認識，使得教學效果大打折扣。
(三)教學實踐環(huán)節(jié)薄弱
會計電算化是實踐性很強的課程，上機實踐是必不可少的環(huán)節(jié)，但目前大多數院校對實驗課沒有給予足夠的重視，課時安排相對較少，這從根本上影響了對學生動手能力的培養(yǎng)；另一方面，學生缺乏充足的實驗條件，如會計電算化實驗室和會計模擬實驗室，由于上機鍛煉的機會少，影響了實踐教學環(huán)節(jié)的正常進行，更影響了教學質量。
二、“任務驅動”教學的可行性
與傳統(tǒng)的教學模式相比，“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。“任務驅動”教學法是建立在建構主義學習理論基礎上的一種教學方法，將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維、互動式的教學理念，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用已有的知識及自己特有的經驗提出方案，解決問題。
“任務驅動”教學法以若干個具體任務為中心，通過完成任務的過程，介紹和學習基本知識與技能，并通過完成任務的過程，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。它強調學生在真實情境的驅使下，在探究完成任務或解決問題的過程中，在自主協作的環(huán)境中，在討論會話的氛圍中進行學習活動。這樣，學生既學到了知識，又培養(yǎng)了動手實踐能力，還提高了探索創(chuàng)新精神。
三、“任務驅動”教學法的教學實踐
(一)根據學生特點，精心設計任務
在任務驅動教學法中，任務作為學習的動力或動機，對它的設計非常關鍵，它是教學過程中的核心，直接影響到教學的成敗。“任務驅動”教學法要求教師在課前要對教學目標進行教學分析，也就是把本節(jié)課的知識點和技能培養(yǎng)劃分為一個個需要解決完成的任務模塊，再將知識點和技能目標巧妙地融合于設定的任務當中，通過設定若干個任務模塊來實現總的教學目的。因此，“任務”的設計應考慮以下幾個問題：
首先，任務設計要有明確的目標，要求教師在學習總體目標的框架上把總目標細分成一個個小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的任務，通過這些小的任務來體現總的學習目標。
其次，任務的設置要考慮學生心智發(fā)展水平，應該注意難度不要超出中職學生知識水平和理解能力，故在設計任務案例時，應選擇敘述簡潔、條理清晰、明白易懂的案例。任務的設置應更多的考慮學生心智發(fā)展水平，應該注意難度不要超出技校學生知識水平和理解能力，故在設計任務案例時，應選擇敘述簡潔、條理清晰、明白易懂的案例。
再次，任務設計要注意分散重點、難點。掌握知識和技能是一個逐步積累的過程，任務設計時要考慮任務的大小、知識點的含量、前后的聯系等多方面的因素。
(二)創(chuàng)設情境，激發(fā)學生完成任務的興趣
建構主義學習理論認為學習總是與一定的“情境”相聯系的，因為在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發(fā)學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”學習到的新知識。在明確了教學任務后，教師引領學生一步步完成任務，從而在完成任務的過程中實現教學目標。與此同時采取引導學生學、練、研相結合，探索知識規(guī)律和奧秘，尋求獲取知識，掌握科學的方法。給學生獨立設計并制作完成的“任務”，概括起來可以分成三類：
一是“依葫蘆畫瓢”。運用這種任務，一般都是在這節(jié)課中出現的比較難的問題又是下一個任務的基礎，要求學生必須準確掌握的知識。在學生預習的基礎上，又在教師展示“任務”的基礎上做一些變換。這類任務要求基礎較差的學生也能達到基本教學要求。在演示的過程中，教師應給學生指明思考的方向。例如在會計科目設置中，教師可先就資產類科目的設置進行演示，其他的可讓學生“依葫蘆畫瓢”完成操作。
