一、引言
所謂創(chuàng)新型人才是指富于開拓性，具有創(chuàng)造能力，能開創(chuàng)新局面，對社會(huì)發(fā)展做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人才。會(huì)計(jì)領(lǐng)域從事創(chuàng)新活動(dòng)并做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人才就是創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才。隨著信息技術(shù)革命的深化，人類社會(huì)已進(jìn)入全面信息化時(shí)代。信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展，無論是宏觀經(jīng)濟(jì)決策與微觀經(jīng)營管理，還是全方位的會(huì)計(jì)改革與發(fā)展，以及整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新階段，都要求全面推進(jìn)會(huì)計(jì)信息化建設(shè)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展及企業(yè)信息化建設(shè)的加強(qiáng)，“會(huì)計(jì)職業(yè)領(lǐng)域已從傳統(tǒng)的記賬、算賬、報(bào)賬為主，拓展到內(nèi)部控制、投融資決策、企業(yè)并購、價(jià)值管理、戰(zhàn)略規(guī)劃、公司治理、會(huì)計(jì)信息化等高端管理領(lǐng)域。”會(huì)計(jì)在企業(yè)中的作用越來越大，企業(yè)對會(huì)計(jì)人員的要求也越來越高。會(huì)計(jì)人員還應(yīng)具備一定的組織能力，即能科學(xué)地組織會(huì)計(jì)工作，統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和實(shí)施崗位、部門和企業(yè)之間的會(huì)計(jì)事務(wù)工作；正確的處理各方面的公共關(guān)系，創(chuàng)造良好的人際氛圍，處理好企業(yè)與債權(quán)人、債務(wù)人、投資者、各級(jí)政府管理部門等外單位的公共關(guān)系；處理好與企業(yè)各職能部門的關(guān)系。這些工作都沒有現(xiàn)成的規(guī)定可以照抄照搬，無不需要會(huì)計(jì)人員的智慧，需要會(huì)計(jì)人員具有一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。財(cái)政部于2009年正式發(fā)布了《關(guān)于全面推進(jìn)我國會(huì)計(jì)信息化工作的指導(dǎo)意見》。《指導(dǎo)意見》中明確了要推進(jìn)企事業(yè)單位會(huì)計(jì)信息化建設(shè)并推進(jìn)會(huì)計(jì)教育信息化建設(shè)。目前我國企事業(yè)單位在會(huì)計(jì)信息化建設(shè)中普遍采用的是ERP管理軟件，因此在會(huì)計(jì)教育中ERP仿真教學(xué)就顯得尤為重要。ERP仿真教學(xué)有何特點(diǎn)，如何利用ERP仿真教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教育創(chuàng)新以促進(jìn)創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)是本文要研究的問題。
二、創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)—教育創(chuàng)新
（一）創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才的特征 創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才應(yīng)具有以下特征:（1）具有強(qiáng)烈的求知欲望。會(huì)計(jì)是反映性的，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，新問題和新業(yè)務(wù)層出不窮，如何準(zhǔn)確的確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告這些經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)；每個(gè)企業(yè)具有各自的特點(diǎn)，如何設(shè)計(jì)出最和企業(yè)特點(diǎn)匹配的會(huì)計(jì)制度；會(huì)計(jì)在其漫長的發(fā)展過程中出現(xiàn)了很多難以解決的會(huì)計(jì)難題，如何解決這些歷史遺留的會(huì)計(jì)難題，作為創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才應(yīng)具有強(qiáng)烈的求知欲望，面對這些問題時(shí)，勇于探索、樂于鉆研，不會(huì)把知識(shí)學(xué)習(xí)局限在課堂，而是主動(dòng)尋求多種學(xué)習(xí)途徑，主動(dòng)地查閱文獻(xiàn)資料，調(diào)查研究、社會(huì)實(shí)踐，以探求問題的最佳解決途徑。（2）具有獨(dú)特的思維方式。在遇到一個(gè)會(huì)計(jì)難題時(shí)，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)人才往往按傳統(tǒng)的思維方式思考問題，很難突破原先的框架。創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才應(yīng)能不受傳統(tǒng)模式的羈絆，善于從不為常人關(guān)注的角度去思考問題、分析問題、解決問題，想象力十分豐富。（3）善于發(fā)現(xiàn)問題并提出新穎、獨(dú)到的見解。進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)首先要能發(fā)現(xiàn)問題，然后敢于提出問題，善于從不同的角度分析問題，把握事物的本質(zhì)，提出解決問題的辦法。創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才應(yīng)具有較強(qiáng)的自主意識(shí)，在思想和認(rèn)識(shí)方面決不盲目附和別人的觀點(diǎn)，具有強(qiáng)烈的自信心和首創(chuàng)精神，對事物的認(rèn)識(shí)能另辟蹊徑，能提出新穎、獨(dú)到的見解。（4）具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。實(shí)踐是創(chuàng)新的根本，從本質(zhì)上講，創(chuàng)新的過程就是實(shí)踐的過程，沒有實(shí)踐，沒有實(shí)踐能力，就沒有創(chuàng)新，就沒有創(chuàng)新能力。創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才在實(shí)踐方面往往表現(xiàn)為，善于從實(shí)踐中獲得真知，在學(xué)習(xí)過程中，不放棄任何實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不滿足于一般的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中能總結(jié)出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。（5）具有較強(qiáng)的自我發(fā)展能力。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，知識(shí)更新日新月異，如會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的不斷更新，辦公環(huán)境的變化，新業(yè)務(wù)的層出不窮等，學(xué)校的會(huì)計(jì)教育不可能把一名經(jīng)驗(yàn)豐富的職業(yè)會(huì)計(jì)師或財(cái)務(wù)總監(jiān)所需要的所有知識(shí)和技能都傳授給學(xué)生。創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才應(yīng)具有獲取和保持職業(yè)資格所需要的自我學(xué)習(xí)能力、自我發(fā)展能力，才能應(yīng)對當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技、文化的快速變化和多樣化發(fā)展的需要。（6）具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和鍥而不舍的毅力。創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才應(yīng)具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。社會(huì)責(zé)任感不是抽象的，具體體現(xiàn)在對家庭、他人、集體、國家、民族的情感、態(tài)度、責(zé)任和義務(wù)上。只有樹立了正確理想信念，才會(huì)自覺的學(xué)習(xí)知識(shí)、增長本領(lǐng)，爭取創(chuàng)新貢獻(xiàn)。另外創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才還要具有創(chuàng)新毅力。一個(gè)人事業(yè)要成功，特別是要做出比較大的創(chuàng)新貢獻(xiàn)，需要有堅(jiān)韌不拔、鍥而不舍的毅力，需要十年磨一劍的恒心，需要對真知執(zhí)著不懈地追求，需要自強(qiáng)、自立、自信的奮斗精神，甚至還要面對失敗的風(fēng)險(xiǎn)。這在現(xiàn)在社會(huì)大環(huán)境還比較浮躁，急功近利的風(fēng)氣還比較濃的情況下顯得尤為重要。
（二）傳統(tǒng)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式已不能滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才的需要 傳統(tǒng)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式存在很多弊端，已不能滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才的需要。（1）重知識(shí)傳承，輕知識(shí)創(chuàng)造。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)內(nèi)容多以書本為主，教學(xué)形式多以教師講授為主，學(xué)生則是被動(dòng)的聽講。教師往往缺乏對企業(yè)實(shí)際的了解和案例教學(xué)的研究，學(xué)生的主要精力則用于記筆記、應(yīng)付考試。這種模式因循守舊，開放性不夠，缺少情境式、研討式教學(xué)，師生間缺乏互動(dòng)，沒有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂開放不夠，知識(shí)更新較慢，與學(xué)科前沿的結(jié)合與邊緣學(xué)科的交叉都很少。（2）實(shí)踐環(huán)節(jié)脫離企業(yè)實(shí)際。現(xiàn)在多數(shù)企業(yè)已開始利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行事務(wù)處理和業(yè)務(wù)管理，對系統(tǒng)數(shù)據(jù)的安全性和保密性有一定考慮，不愿接納學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)，即使接受也大多不愿意讓沒有經(jīng)驗(yàn)的人接觸系統(tǒng)。所以財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生到企業(yè)親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少。而在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，一些學(xué)校在進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)核算實(shí)踐時(shí),為了使所學(xué)的理論能對號(hào)入座,人為地設(shè)置一些實(shí)驗(yàn)資料,脫離了企業(yè)會(huì)計(jì)的實(shí)際情況,要求學(xué)生利用剛剛學(xué)過并不系統(tǒng)甚至沒有理解的理論、方法去解決一些枯燥的問題,使學(xué)生在短期內(nèi)進(jìn)行填鴨式實(shí)踐,而不能真實(shí)的在企業(yè)運(yùn)行中體會(huì)會(huì)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié),很難使學(xué)生產(chǎn)生興趣。所以實(shí)踐環(huán)節(jié),往往是流于形式,不能使理論在實(shí)踐環(huán)節(jié)升華,不能用理論去指導(dǎo)實(shí)踐,更不能解決實(shí)際生活中的問題,使教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)失去了應(yīng)有的本意。由于實(shí)踐教學(xué)不足，以往的畢業(yè)生到企業(yè)中很難快速適應(yīng)環(huán)境并實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)創(chuàng)新。
（三）教育創(chuàng)新-創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)培養(yǎng)創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才的關(guān)鍵在于教育創(chuàng)新。（1）教育理念創(chuàng)新-教育創(chuàng)新的前提和靈魂。培養(yǎng)創(chuàng)新型會(huì)計(jì)會(huì)計(jì)人才必須更新傳統(tǒng)教育觀念。“傳統(tǒng)教育目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)合格人才，現(xiàn)代教育目標(biāo)主要是促進(jìn)人的全面發(fā)展。前者是以社會(huì)為本，后者是以學(xué)生個(gè)體為本。現(xiàn)代教育制度設(shè)計(jì)應(yīng)積極推動(dòng)學(xué)生的自主發(fā)展，使其成為積極適應(yīng)社會(huì)的人才。傳統(tǒng)的教育使命是教授前人的知識(shí)，現(xiàn)代教育的使命是使人獲得持續(xù)發(fā)展能力。教育不再是簡單知識(shí)的傳遞，而是使當(dāng)代學(xué)生獲得發(fā)展的能力。傳統(tǒng)的學(xué)校教育是建立在工業(yè)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上的，是按工業(yè)經(jīng)濟(jì)的要求來培養(yǎng)學(xué)生。現(xiàn)代教育則反映知識(shí)經(jīng)濟(jì)對人的需求，教育方式、教育過程強(qiáng)調(diào)個(gè)體化、個(gè)性化。傳統(tǒng)的教育組織形式是以學(xué)科、課堂為基礎(chǔ)體系，現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)建立以問題為中心的跨學(xué)科結(jié)構(gòu)。現(xiàn)代教育應(yīng)該突出問題取向的方式，讓學(xué)生提高面對現(xiàn)代問題的解決能力。傳統(tǒng)教育講人人有受教育的權(quán)利，現(xiàn)代教育更加強(qiáng)調(diào)機(jī)會(huì)平等、過程平等，是尊重個(gè)人發(fā)展性的教育。傳統(tǒng)教育過程是傳授和讀書，現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的過程和創(chuàng)新。教育的根本是要使人獲得廣泛的生活經(jīng)驗(yàn)、完整的生活概念。”以上六條是現(xiàn)代教育的核心理念，如果能夠把上述思想滲透到創(chuàng)新教育實(shí)踐中，創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)必將取得很好的效果。（2）教育教學(xué)改革-教育創(chuàng)新的必經(jīng)之路。一是改革課程體系。據(jù)報(bào)道，美國每年淘汰5%的課程，增加9%的新課程。而現(xiàn)階段，我國財(cái)經(jīng)院校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系一直變化不大，課程設(shè)置也存在重專業(yè)知識(shí)講解，輕學(xué)科間的滲透；重理論講解，輕實(shí)踐與創(chuàng)新；重必修課，輕選修課的問題，不利于創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才，首先要從改革現(xiàn)有課程體系和課程設(shè)置入手，注意課程更新，淘汰過時(shí)課程，增設(shè)有利于創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的新課程，加大選修課的比重，使學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，增加創(chuàng)造性思維的鍛造。二是調(diào)整教學(xué)方法。現(xiàn)有會(huì)計(jì)課程的教學(xué)方法比較單一，課上多以教師講解準(zhǔn)則規(guī)定為主，學(xué)生則忙于記筆記，以應(yīng)付考試。這種教學(xué)方法使學(xué)生缺少充分的思考空間，不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須改革現(xiàn)有的教學(xué)方法，可選擇案例教學(xué)法、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、角色模擬等國際通行的教學(xué)方法，適量引入思考性問題，讓學(xué)生在思考的過程中學(xué)會(huì)科學(xué)的研究方法，使教學(xué)過程帶有探索和研究的色彩。這種探索精神就是創(chuàng)新思維的啟蒙。三是更新教學(xué)內(nèi)容。更新教學(xué)內(nèi)容主要是更新教材。據(jù)報(bào)道美國平均5年教材就更新一次，把新知識(shí)，新理念及時(shí)吸納到教材中去。而我國當(dāng)下會(huì)計(jì)專業(yè)的教材雖然種類多，但內(nèi)容多陳舊、重復(fù)，精品少。學(xué)校施行教學(xué)改革，選用的教材應(yīng)合理壓縮傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充綜合性和個(gè)性化的課程，旨在搭建更合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，而發(fā)散性思維是學(xué)生創(chuàng)新的源泉，多角度的思考勢必可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。四是升級(jí)教學(xué)手段。隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，教師上課還必須善于運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)“聲音、圖像、內(nèi)容”的有機(jī)統(tǒng)一。這有利于教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)效果的增強(qiáng)。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建校級(jí)教育教學(xué)資源共享庫，利用遠(yuǎn)程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。引進(jìn)現(xiàn)代化的仿真教學(xué)軟件、仿真教學(xué)工具，為創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)提供技術(shù)上的支持。五是革新考評(píng)方式。我國財(cái)經(jīng)院校應(yīng)逐步革新原有以考試為主的單一考評(píng)方式，實(shí)行多元化的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。納入創(chuàng)新目標(biāo)，將知識(shí)與能力的鍛煉兩方面結(jié)合起來考核。根據(jù)課程內(nèi)容、形式可采取開卷、閉卷考試與開卷考試結(jié)合、口試與筆試結(jié)合等形式；平時(shí)要增加小論文、提問題等發(fā)散性作業(yè)形式，并加大平時(shí)成績比例，全面考核、提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、書面表達(dá)和口頭表達(dá)能力，分析問題和解決問題的能力。
三、創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才與ERP仿真教學(xué)模式創(chuàng)新研究
（一）ERP仿真教學(xué)為創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)提供了良好平臺(tái) （1）將企業(yè)搬進(jìn)課堂，“仿真企業(yè)環(huán)境；仿真職能崗位；仿真企業(yè)流程”。通過ERP沙盤對抗演練及軟件模擬實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生置身于仿真的企業(yè)環(huán)境，這種環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)完全不同于理論課堂的狀態(tài)，促使學(xué)生主動(dòng)去思考、規(guī)劃自己的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)步驟，主動(dòng)加入到團(tuán)隊(duì)中去完成實(shí)驗(yàn)。在模擬實(shí)驗(yàn)中學(xué)生可以模擬企業(yè)中的不同崗位，每個(gè)崗位都有相應(yīng)的責(zé)、權(quán)、利，學(xué)生可以在角色模擬中得到體驗(yàn)。在仿真企業(yè)環(huán)境中，以企業(yè)業(yè)務(wù)流程為主線，將各個(gè)業(yè)務(wù)部門、各個(gè)崗位有機(jī)的連接在一起，將系統(tǒng)性的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)理論與實(shí)踐全面結(jié)合，使每個(gè)實(shí)驗(yàn)者深刻的體會(huì)局部與整體的關(guān)系，體會(huì)自己在流程中所處的位置和應(yīng)完成的工作，體會(huì)到企業(yè)基于流程的運(yùn)作模式。（2）教師為輔，學(xué)生為主，充分挖掘?qū)W生潛能。ERP仿真教學(xué)使會(huì)計(jì)教學(xué)從以教師教為主，變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)為主，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)活動(dòng)成為教學(xué)活動(dòng)的中心。教師的作用從以課堂講授為主轉(zhuǎn)向以教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)、監(jiān)控、考核學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主。這種教學(xué)模式使學(xué)生能充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，如學(xué)生在做沙盤模擬對抗中就需要思考應(yīng)以何種方式籌資，是短期借款還是長期貸款或是票據(jù)貼現(xiàn)？是要購建新廠房還是租賃廠房？是否要上新生產(chǎn)線？是否要開發(fā)新產(chǎn)品？是否要開拓新市場？如何做好預(yù)算？如何進(jìn)行資金管理和控制成本？如何分析企業(yè)的財(cái)務(wù)報(bào)表并做出決策？如何及時(shí)洞悉資金短缺前兆以采取相應(yīng)措施？這些都使學(xué)生的潛能得到充分挖掘。（3）角色模擬，體驗(yàn)式教學(xué)寓教于樂。你讓我快樂學(xué)習(xí)，我會(huì)自己去獲取知識(shí)，”ERP軟件操作，學(xué)生可以模擬會(huì)計(jì)、出納、采購主管、銷售主管、生產(chǎn)主管等不同的角色進(jìn)行操作。ERP沙盤模擬對抗中，學(xué)生可分別扮演CFO,CEO,CIO,CMO,COO等角色，親身操作，在對抗中體會(huì)了企業(yè)運(yùn)營的全流程及各個(gè)角色在企業(yè)中的作用。這種形式寓教于樂，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（二）培養(yǎng)創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才的ERP仿真教學(xué)模式創(chuàng)新 ERP仿真教學(xué)雖然優(yōu)勢眾多，但在教學(xué)實(shí)踐中也存在很多問題。如要想組織好一堂ERP沙盤模擬對抗課程就需要教師具備會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、市場營銷、人力資源、生產(chǎn)制造等各學(xué)科的知識(shí)，但教師往往受專業(yè)限制，課程深度挖掘不夠，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，ERP課程單一，一般只有會(huì)計(jì)電算化課程和ERP沙盤模擬對抗課程，未形成體系。這樣一方面對ERP教學(xué)資源利用不夠，造成資源浪費(fèi)；另一方面簡單的幾門課程也難以保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。所以有必要對ERP仿真教學(xué)的模式進(jìn)行創(chuàng)新研究，使其更有利于創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)。（1）建立ERP實(shí)訓(xùn)課程體系。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，實(shí)訓(xùn)課程體系分為：第一階段：企業(yè)認(rèn)知，培養(yǎng)通用技能。課程設(shè)置：會(huì)計(jì)手工模擬、ERP沙盤模擬訓(xùn)練等。第二階段：專業(yè)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)專業(yè)技能。課程設(shè)置：會(huì)計(jì)信息化、審計(jì)信息化、管理會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化實(shí)訓(xùn)、公司理財(cái)實(shí)訓(xùn)課程等。第三階段：崗位模擬，培養(yǎng)綜合技能。課程設(shè)置：企業(yè)信息化綜合實(shí)踐課（包括ERP軟件操作和沙盤模擬）、行業(yè)實(shí)訓(xùn)、數(shù)字化模擬工廠等。第四階段：數(shù)據(jù)分析，智能決策階段，培養(yǎng)決策技能。課程設(shè)置：專家財(cái)務(wù)分析、管理駕駛倉、資金管理、成本管理、預(yù)算管理等。第五階段：創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐階段，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能。課程設(shè)置：創(chuàng)業(yè)者沙盤、商機(jī)識(shí)別能力、市場信息分析能力、財(cái)務(wù)能力、溝通能力、融資能力、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書撰寫能力、領(lǐng)導(dǎo)決策能力與團(tuán)隊(duì)管理能力等。其中第一階段和第五階段在以往ERP課程體系中缺乏。第一階段可使學(xué)生感知企業(yè)，了解企業(yè)運(yùn)作、企業(yè)組織設(shè)置、管理體系和業(yè)務(wù)流程，形成總體印象，有利于下一階段的學(xué)習(xí)。創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐階段則可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，為將來走入社會(huì)，實(shí)施創(chuàng)業(yè)做好儲(chǔ)備。（2）學(xué)生教師跨專業(yè)組合。ERP課程的授課對象分別來自管理類不同專業(yè)，如工商管理、會(huì)計(jì)、信息管理、人力資源等，可由不同專業(yè)學(xué)生組成一個(gè)新的“虛擬班級(jí)”，實(shí)施綜合模擬實(shí)踐教學(xué)。他們在一起組建公司進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)，組織企業(yè)運(yùn)作，進(jìn)行賬務(wù)處理，編制財(cái)務(wù)報(bào)告，進(jìn)行經(jīng)營決策。各個(gè)團(tuán)隊(duì)組成同類型的各個(gè)公司，進(jìn)行激烈的競爭，企業(yè)在競爭中求生存、求發(fā)展。這種教學(xué)組織形式不僅能夠讓不同專業(yè)學(xué)生鞏固專業(yè)知識(shí)，更能夠通過一起交流切磋拓展知識(shí)面。相對“虛擬班級(jí)”可以組建“虛擬教師隊(duì)伍”，授課教師可以來自工商管理、信息管理、會(huì)計(jì)學(xué)、人力資源管理等財(cái)經(jīng)類不同專業(yè)。對于ERP綜合實(shí)踐教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，由虛擬教師隊(duì)伍共同研究解決，這樣就可以解決在沙盤模擬和上機(jī)試驗(yàn)中出現(xiàn)的企業(yè)管理應(yīng)用、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、信息化管理等企業(yè)常見涉及不同專業(yè)的問題。（3）建立綜合實(shí)訓(xùn)中心。建立ERP綜合實(shí)訓(xùn)中心，首先可以滿足財(cái)會(huì)類大學(xué)生教學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的需要，使學(xué)生能夠在全真的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)、階段性教學(xué)實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)，為其提供一個(gè)良好的技能訓(xùn)練平臺(tái)；其次ERP綜合實(shí)訓(xùn)中心還可成為一個(gè)科研開發(fā)平臺(tái)，激發(fā)大學(xué)生對專業(yè)方向的科研積極性，提高他們的科研攻關(guān)水平。另外，實(shí)訓(xùn)中心也可為學(xué)生參加ERP操作技能大賽，ERP企業(yè)沙盤模擬經(jīng)營大賽提供場地，創(chuàng)造條件。（4）考核方式為“理論測試+上機(jī)操作+沙盤對抗+實(shí)驗(yàn)報(bào)告”。在ERP仿真實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，要留有一定的考核空間，通過對學(xué)生實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行考核，可以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和保證教學(xué)的質(zhì)量。實(shí)踐考核應(yīng)該以“理論測試+上機(jī)操作+沙盤對抗+實(shí)驗(yàn)報(bào)告”的綜合形式作為考核方式。首先，通過理論測試檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)理論知識(shí)的掌握程度。其次，ERP軟件操作，通過初始化、數(shù)據(jù)輸入、業(yè)務(wù)處理、數(shù)據(jù)查詢、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)安全性等操作環(huán)節(jié)考核，檢驗(yàn)學(xué)生對ERP軟件系統(tǒng)的操作能力。再有通過沙盤企業(yè)模擬對抗，對學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、應(yīng)變能力、表達(dá)能力和系統(tǒng)思考等綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，要提交上機(jī)操作和沙盤企業(yè)模擬對抗的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過讓學(xué)生對實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，使其理論進(jìn)一步升華。（5）組織學(xué)生參加ERP操作技能大賽，ERP企業(yè)沙盤模擬經(jīng)營大賽。“用友杯”全國大學(xué)生管理信息化應(yīng)用技能及創(chuàng)業(yè)大賽分資格賽和總決賽，比賽的重點(diǎn)分別在于管理信息化應(yīng)用技能及創(chuàng)業(yè)和企業(yè)業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)。決賽分兩個(gè)階段，各個(gè)代表隊(duì)以團(tuán)隊(duì)形式，以一家虛擬公司為背景，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)，按時(shí)提交創(chuàng)業(yè)方案后才可參加最終決賽。“用友杯”全國大學(xué)生沙盤模擬對抗賽，以生產(chǎn)型企業(yè)為背景，以手工沙盤及創(chuàng)業(yè)者沙盤為平臺(tái)，把創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)與企業(yè)經(jīng)營模擬對抗緊密結(jié)合，大賽分為校內(nèi)賽、省市選拔賽、全國總決賽，通過創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)和模擬企業(yè)管理信息化經(jīng)營的形式，以比賽方式提高大學(xué)生實(shí)踐綜合能力，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新靈感，培養(yǎng)其對商業(yè)機(jī)會(huì)的把握能力，實(shí)現(xiàn)其由創(chuàng)意到創(chuàng)業(yè)的過程。
