高校成人教育應(yīng)“以提升職業(yè)能力為本位”來構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，這已在高校成教界達成共識。針對在職成人學(xué)生的職業(yè)需求以及成人教育的辦學(xué)特色，本文擬從高校成教會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的四大綜合職業(yè)能力（專業(yè)能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、溝通協(xié)調(diào)能力、價值確立和身心調(diào)節(jié)能力）角度入手，試探會計專業(yè)人才的創(chuàng)新培養(yǎng)路徑，即“啟動職業(yè)化教育工程、構(gòu)建規(guī)范化培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、實施信息化教學(xué)手段、推行科學(xué)化評價制度”。
一、職業(yè)能力基本內(nèi)涵
所謂職業(yè)能力，是指順利完成某種職業(yè)活動所必須的并影響活動效率的個性心理特征。具有三層涵義:為勝任一種具體職業(yè)而必須具備的能力，表現(xiàn)為任職資格；在步入職場之后所表現(xiàn)的職業(yè)素質(zhì)；開始職業(yè)生涯之后具備的職業(yè)生涯管理能力。
由此可見，職業(yè)能力應(yīng)是多種能力的綜合，故可把職業(yè)能力進一步細分為以下三種能力：一般職業(yè)能力、特殊職業(yè)能力和職業(yè)綜合能力。一般職業(yè)能力是指與崗位各項任務(wù)以及各種職業(yè)有關(guān)的共同能力，諸如自學(xué)能力、語言文字表達能力、社交與活動能力、外語和計算機應(yīng)用能力等。特殊職業(yè)能力則是指人從事某種專業(yè)活動所具體需要的能力。職業(yè)綜合能力則由以下四個方面構(gòu)成：跨職業(yè)的專業(yè)能力，表現(xiàn)為運用數(shù)學(xué)和測量方法的能力、計算機應(yīng)用能力、運用外語解決技術(shù)問題和進行交流的能力；方法能力，具體表現(xiàn)為信息收集和篩選能力、掌握制定工作計劃以及獨立決策和實施的能力、具備準(zhǔn)確的自我評價能力和接受他人評價的承受力；社會能力，主要是指一個人的團隊協(xié)作能力、人際交往和善于溝通的能力，在工作中能夠協(xié)同他人共同完成工作，對他人公正寬容，具有準(zhǔn)確裁定事物的判斷力和自律能力等，這是崗位勝任和在工作中開拓進取的重要條件；個人能力，隨著我國經(jīng)濟體制改革的深入、法制的不斷健全完善，社會責(zé)任感和誠信越來越被重視，個人的職業(yè)道德愈加受到全社會的尊重和贊賞，愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)、注重細節(jié)的職業(yè)人格得到了全社會的肯定和推崇。
二、高校成教會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力構(gòu)成
高校成教是國家高等教育的重要組成部分，但成教面對的學(xué)習(xí)對象是在職的成人，從成人教育的生源情況來看，無論從學(xué)生的學(xué)歷（涵蓋高中、中專、大專）、學(xué)習(xí)動機（提升個人的職業(yè)能力、學(xué)歷文憑和學(xué)位等多元化呈現(xiàn)），還是到工作背景（來自企、事業(yè)等各行各業(yè)），都是復(fù)雜多樣的。針對成人教育的這一鮮明特色，在構(gòu)建培養(yǎng)體系時，要充分考慮當(dāng)前企業(yè)和崗位的社會實際需求，重視技能型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，真正做到提升在職學(xué)生的職業(yè)能力。同時，基于學(xué)生終身發(fā)展和社會長遠發(fā)展需要的考慮，還要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、與他人溝通協(xié)調(diào)能力以及確立生活價值和調(diào)節(jié)自我身心的能力，以適應(yīng)日益變化的時代需求。因此，高校成教會計專業(yè)人才培養(yǎng)方向應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升，現(xiàn)將其應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力表述如下：專業(yè)能力——會計業(yè)務(wù)核算、審計業(yè)務(wù)處理、財務(wù)分析與管理、會計與審計軟件運用等會計實務(wù)操作技能以及英語應(yīng)用能力和其他專業(yè)相關(guān)能力等；學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力——學(xué)習(xí)新的會計知識和會計技能、拓展專業(yè)領(lǐng)域、適應(yīng)崗位變化的能力以及終身學(xué)習(xí)的能力等；溝通協(xié)調(diào)能力——書面表達、口頭表達、情感溝通的能力和人際協(xié)調(diào)、團隊合作的能力等；價值確立和身心調(diào)節(jié)能力——尋找生活價值、形成正確的價值觀的能力；對個人興趣和能力進行客觀評估逐步樹立職業(yè)理想并建立相應(yīng)的職業(yè)價值和職業(yè)行為模式的能力；面對工作生活壓力進行自我調(diào)節(jié)的能力等。
在上述構(gòu)成要素中，專業(yè)能力是學(xué)生勝任崗位需要的必備基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力是學(xué)生應(yīng)對崗位變化和社會發(fā)展、保持職業(yè)活力和持久成功的必要條件；溝通協(xié)調(diào)能力不僅是學(xué)生進行正常的會計職業(yè)活動所不可缺少的必備技能，更是學(xué)生獲得職業(yè)提升和人際歸屬感所應(yīng)具備的重要能力之一；而價值確立和身心調(diào)節(jié)能力，則對學(xué)生的整個精神健康成長和人生活動起著統(tǒng)合和支配作用，對其他各項能力的持續(xù)發(fā)展具有強大的推動和促進作用。
三、高校成教會計專業(yè)人才創(chuàng)新培養(yǎng)路徑
21世紀(jì)的人才是全面發(fā)展的人，尤其是在我國經(jīng)濟高速發(fā)展時期，更是急需大批具有較強競爭職業(yè)能力的復(fù)合型和創(chuàng)新型會計人才。因此，高校成人會計教育應(yīng)依托高校的智力資源和辦學(xué)優(yōu)勢，注重創(chuàng)新會計專業(yè)人才的培養(yǎng)機制和路徑，促進我國會計人才整體職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的全面提升，真正成為推動經(jīng)濟社會發(fā)展的繼續(xù)教育培養(yǎng)基地。
其一，以大眾教育為核心，啟動職業(yè)化教育工程。會計職業(yè)在社會經(jīng)濟發(fā)展中日益發(fā)揮著重要的經(jīng)濟管理職能，成為健全市場信用、完善交易規(guī)則的基礎(chǔ)，成為維護市場經(jīng)濟秩序和社會公眾利益的基點，而會計教育正是促進會計職業(yè)發(fā)展和壯大的重要途徑。隨著高等教育改革和會計改革的不斷深入，社會對人才提出了許多新的職業(yè)要求，因此，高校成教應(yīng)抓住機遇、迎接挑戰(zhàn)，著力啟動“會計職業(yè)化教育”的系統(tǒng)創(chuàng)新工程：（1）以會計職業(yè)崗位的用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，來定位會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。高校成人教育是典型的“大眾化”教育，而非精英教育；是重在培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才，而非研究型人才。高校成教的最大特色就在于具有明確的“崗位針對性”，作為應(yīng)用型較強的會計專業(yè)，也必須用職業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)來準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，充分體現(xiàn)職業(yè)化特色、行業(yè)特色和地域經(jīng)濟的特色。據(jù)不完全統(tǒng)計，高校成教會計專業(yè)學(xué)生來源于各行各業(yè)，遍布于行政事業(yè)單位、國有企業(yè)、外資企業(yè)、民營企業(yè)、證券金融機構(gòu)、會計師事務(wù)所等，因此，對在職的成教學(xué)生來說，培養(yǎng)角色的定位應(yīng)是注重由過去傳統(tǒng)的簿記加速向現(xiàn)代財務(wù)會計與財務(wù)管理的轉(zhuǎn)變；（2）根據(jù)社會用人崗位的職業(yè)需求，來制定專業(yè)教學(xué)計劃。專業(yè)教學(xué)計劃是貫徹、落實專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的綱領(lǐng)性文件。隨著我國綜合經(jīng)濟實力的不斷增強和市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，有些企業(yè)通過跨國合并、上市、重組、聯(lián)合等方式成為大型跨國公司，有些企業(yè)參與境外基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、工程承包、勞務(wù)合作，還有些企業(yè)在境外進行多元化投資。在防范和規(guī)避境外經(jīng)營風(fēng)險，提高國際競爭力和抗風(fēng)險能力方面，會計工作尤為重要；會計專業(yè)人員在參與決策、制定預(yù)算、資金成本管理、會計核算、內(nèi)部控制等方面發(fā)揮著不可替代的作用。這就要求會計專業(yè)人員特別是跨國公司高層會計專業(yè)人員應(yīng)當(dāng)具備較高的綜合素質(zhì)和會計、財務(wù)管理、內(nèi)部控制、信息化、財經(jīng)法規(guī)等方面的專業(yè)水平。高校成人會計教育應(yīng)盡量參照這些新的職業(yè)需求來設(shè)置專業(yè)及課程，并不斷修訂和完善專業(yè)教學(xué)計劃，且在課程設(shè)置上融進會計職業(yè)道德建設(shè)、會計職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計、會計團隊職業(yè)化建設(shè)等模塊，這種由職業(yè)化群體模塊共同打造的與企業(yè)需求崗位對接的專業(yè)教學(xué)計劃，將為全面提升學(xué)生的職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。
其二，以市場需求為導(dǎo)向，構(gòu)建規(guī)范化培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)結(jié)構(gòu)是高校成教人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，也是高校積極應(yīng)對市場變化、社會需求和提升學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵所在，針對成教學(xué)生（學(xué)歷涵蓋高中、中專、大專）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊、工作背景復(fù)雜多樣的特殊情況和特點，高校成人會計教育應(yīng)重在構(gòu)建規(guī)范化的知識與技能結(jié)構(gòu)，注重“基礎(chǔ)厚、口徑寬、特色強”的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，夯實在職學(xué)生的職業(yè)基礎(chǔ)，穩(wěn)步提升其職業(yè)能力。知識結(jié)構(gòu)包括：基礎(chǔ)理論知識——旨在提升學(xué)生的基本素質(zhì)。課程設(shè)置：高等數(shù)學(xué)、應(yīng)用文寫作、英語、法律基礎(chǔ)、計算機基礎(chǔ)理論等。專業(yè)基礎(chǔ)理論——旨在提升學(xué)生的職業(yè)基本素質(zhì)。課程設(shè)置：經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)原理、統(tǒng)計學(xué)原理等。專業(yè)知識——旨在提升學(xué)生的職業(yè)基本技能。課程設(shè)置：中級財務(wù)會計、成本會計、管理會計、稅法、財務(wù)管理、高級財務(wù)會計、審計、金融等。技能結(jié)構(gòu)包括：（1） 一般技能：外語應(yīng)用技能——外語的實際應(yīng)用技能是學(xué)生能否走向國際化職業(yè)的通行證，故成人會計教育應(yīng)把口語水平的提高作為外語教學(xué)目標(biāo)；表達溝通技能——會計作為企業(yè)的信息系統(tǒng)和企業(yè)管理的重要工具，會計信息能否被企業(yè)各個層次的管理者準(zhǔn)確理解，并有效地幫助管理者決策，則與會計人員能否正確的表達和有效的溝通密切相關(guān)。課程設(shè)置：公共關(guān)系、商務(wù)溝通、演講、案例討論等。（2）專業(yè)技能：書寫技能——能否寫一手得體的阿拉伯?dāng)?shù)字和中文字，對于勝任會計職業(yè)是一項競爭優(yōu)勢。核算技能——會計專業(yè)的核心技能，即較高的職業(yè)判斷能力、一定的邏輯推斷能力和基本的賬務(wù)處理能力。課程設(shè)置：會計模擬操作。簿記技能——即對原始單據(jù)、填制憑證、記賬、結(jié)賬、試算平衡、報表編制、憑證裝訂和歸檔等的處理。課程設(shè)置：會計模擬操作。報表技能——能否編制財務(wù)報表是檢驗會計專業(yè)學(xué)生能否綜合利用會計知識、核算技能和簿記技能的關(guān)鍵。課程設(shè)置：會計模擬綜合操作。電算化技能——即一般的計算機操作能力、會計電算化的初步知識及基本的財務(wù)軟件應(yīng)用能力。課程設(shè)置：會計電算化、通用財務(wù)軟件、企業(yè)資源計劃（ERP）。
其三，以教育技術(shù)為支撐，實施信息化教學(xué)手段。隨著知識經(jīng)濟、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟與信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)實踐中的日益普及，傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”、“重理論、輕實踐”的全課堂面授的教學(xué)形式，一是無法解決高校成教學(xué)生中存在的最為棘手的“工學(xué)矛盾”問題，二是更無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，不利于學(xué)生職業(yè)能力的提升，因此，創(chuàng)新和改進傳統(tǒng)的教學(xué)手段與方法已勢在必行。基于自主化、個性化學(xué)習(xí)特征的網(wǎng)絡(luò)教育互動教學(xué)模式，可應(yīng)用于成人會計教育，即推行信息化輔助教學(xué)，也就是課程教學(xué)仍采取以面授為主的形式，若學(xué)生因工作原因無法到課堂聽課，則可通過網(wǎng)絡(luò)視頻觀看課堂實時教學(xué)，達到和課堂授課完全同步的效果，即使因時間沖突無法觀看實時的課堂視頻，也可在課后下載完整的課堂教學(xué)錄像、電子課件等相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，這種信息化輔助教學(xué)可保證學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性和完整性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣。同時，對教師的教學(xué)情況也可同步實施“網(wǎng)上教學(xué)評價系統(tǒng)”，以便教師根據(jù)學(xué)生的反饋需求及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，努力提升自身的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。除此之外，還可擴大多媒體教學(xué)的范圍，即借助網(wǎng)絡(luò)，把會計模擬實驗室的財務(wù)軟件系統(tǒng)放在服務(wù)器上，使學(xué)生在同一時間操作同一套會計系統(tǒng)，不僅讓學(xué)生實現(xiàn)了“學(xué)以致用”，更是鍛煉了學(xué)生配合協(xié)作的職業(yè)精神。
其四，以社會需求為重心，推行科學(xué)化評價制度。科學(xué)完善的教育評價制度，對會計職業(yè)人才的培養(yǎng)將起到良好的引導(dǎo)作用，從而有利于會計專業(yè)人才職業(yè)能力的快速提升。然而，我國目前的高校成人會計教育仍是采用以“應(yīng)試教育”為主的考核模式，僅僅依據(jù)“閉卷考試成績+平時成績”來評價學(xué)生的質(zhì)量，因平時成績一般很難客觀測定，故課程的學(xué)期總評成績最終還是由閉卷考試成績來決定，因此形成了“學(xué)生僅僅為考分、文憑和學(xué)位而學(xué)”的不良局面。加之，閉卷考試受試卷質(zhì)量、時間、靈活性等諸多因素的影響，不僅很難真實地反映學(xué)生對知識的掌握程度，而且還造成了學(xué)生將精力主要集中在應(yīng)試內(nèi)容上，導(dǎo)致了“平時不認(rèn)真、考前死記硬背”的學(xué)習(xí)作風(fēng)，更難以實現(xiàn)“學(xué)以致用”的目的和開拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。可見，當(dāng)前這種教育評價體系既無法公正評價和衡量學(xué)生的全面素質(zhì)，也無法滿足社會上用人單位對學(xué)生全面職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力評價的需要。2009年，財政部貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，在長期實踐和探索的基礎(chǔ)上，對不同級次會計人員能力框架的要求進行了重大調(diào)整，建立了新的會計人才選拔、評價和發(fā)展的戰(zhàn)略體系，形成了既有會計市場準(zhǔn)入資格（會計從業(yè)資格、注冊會計師資格）、又有初、中、高級會計專業(yè)技術(shù)資格，既有會計人員評比表彰、又有特殊會計人才（會計領(lǐng)軍人才）培養(yǎng)的格局。鑒于此，高校成人會計教育也應(yīng)著手致力于現(xiàn)行教育評價體系的改革，其完善路徑是在充分考慮社會需求的基礎(chǔ)上，引入科學(xué)因素，真正實現(xiàn)與國際接軌，積極發(fā)揮會計職業(yè)團體的作用，逐步建立專業(yè)的、權(quán)威的質(zhì)量評價體系，并使會計專業(yè)質(zhì)量制度化。
