一、高度重視第一堂課的價值
要學好成本會計課程，學生需要有扎實的會計基礎知識，加之這門課程具有綜合性、系統性、計算量大且抽象的特點，所以學生對成本會計普遍存在畏懼心理。為了克服學生的“畏懼”心理，我在第一節課不去直接講成本會計的概念和內容，而是通過身邊的幾個問題進行啟發式的提問，由學生來回答并展開課堂討論分析。第一，“你們使用的桌子和椅子是如何制造出來的（這里我有意沒有限定生產場所），生產當中都有哪些消耗？”。這時學生的回答是五花八門的。有些學生是看著桌子找答案；有些學生從車間的情況回答問題；有些學生則聯想到采購、生產、銷售過程中的消耗；還有些學生則聯想到買樹、伐木、采購、生產、銷售過程的消耗來回答問題。針對這個狀況，我把其中的一些意見歸類寫到黑板上，讓其他學生進行分析，接下來我給他們一個參考答案。最后，強調指出成本會計要做的就是算出桌子在生產過程中的耗費，這就是成本會計的第一部分內容。通過這個簡單的討論，把“成本會計”這么一個抽象的概念用在學生身邊的東西上。其次，成本會計并不是就成本算成本，它的最終目的是為企業提高經濟效益服務的，這樣又提出成本會計的第二個問題：“在激烈的市場競爭環境下，企業提高效益的途徑有哪些？”，此時學生提出許多降低成本的方法和增加收入的途徑，這樣成本會計的第二部分內容——“成本控制”自然就引出了。通過這個環節，既活躍了課堂氣氛，又打消了學生的“畏懼”情緒，激發了學生對這門課的學習興趣。
二、重視理論教學
總體來講，在成本會計課中需要計算的習題占了很大比重，但在教學中不能因此偏廢了對理論的講解，絕不能因為授課時間有限而少講或略講理論。因為通過講授例題可以讓學生知道怎樣做，而通過理論的講解能夠告訴學生為什么這樣做。把理論講清楚了，才能使學生對計算方法有更好的理解，做到知其然，更知其所以然，從而提高教學的效果，起到事半功倍的作用。比如在第二章中，“正確劃分各種費用界限”這一問題就是一個非常重要的理論問題，它實際上暗含了成本會計核算程序的線索。它實際是在探討當企業發生一項支出時，該項支出是否屬于成本會計的核算范圍，即一項支出是屬于資本性支出還是屬于收益性支出，如果是屬于資本性支出，則應予以資本化，不屬于成本會計的核算范圍，不應計入成本、費用。
三、理順知識體系并把握知識主線
縱觀整個成本會計的知識體系，可以發現一根貫穿始末的主線，那就是生產費用的發生與歸集→基本生產成本的計算→完工產品成本的計算。工業企業的生產過程是勞動者通過勞動工具對勞動對象進行加工并制造產品的過程，在這個過程中，要發生廠房設備的磨損及材料物資、人工勞動等的耗費。為正確計算各種產品的成本，企業各項費用發生后要及時進行歸集，這就是第一階段。經過第一階段的歸集，各種耗費分別記入基本生產成本、輔助生產成本、制造費用，接下來要做的是輔助生產成本分配結轉至制造費用和基本生產成本等，制造費用再分配結轉至基本生產成本，這就是第二階段。最后將某一產品成本在完工產品與正在生產的產品之間進行分配，最終得出完工產品總成本與單位成本。教師在開始講授成本會計時，就應站在全局的角度，給學生點出這條主線，先讓他們把握主旨，再來講授核算的細節。
四、改進傳統的授課方式，積極采用多媒體教學手段
成本會計課程內容具有公式多、表格多、計算過程多等特點。在傳統的黑板加粉筆的教學模式下,教師如果將公式、計算過程和表格都寫在黑板上進行講解,花費時間太多,影響教學進度，而且在教師抄黑板時,學生感覺無所事事。如果教師不將公式、計算過程和表格都寫在黑板上進行講解,而是直接對著書講,學生又不容易集中注意力,感覺枯燥乏味。因此,在傳統教學模式下,很多學生對成本會計課程提不起興趣。如果采用多媒體教學手段,則有助于改進教學效果。通過多媒體教學,教師可將復雜的公式、表格及計算過程通過大屏幕清晰地展示給學生,同時配上一些動畫和音響效果,使得教學內容更加生動和直觀,有助于提高學生的學習興趣。此外,多媒體教學省去了板書時間,可以提高教學效率,使學生有更多的時間進行課堂討論、案例分析等,有助于提高教學效果。
五、適當引入案例教學
案例教學可將理論與實際相結合，調動學生獨立思考的積極性，使學生加深對所學知識的理解，提高分析問題和解決問題的能力。在成本會計案例教學中應注意幾點:一是精選案例，案例應盡可能貼近我國企業的實際情況，并且具有代表性，能夠較好地體現教學內容和教學要求，對學生具有啟發意義;二是精心組織，教師應要求學生做好課前準備，課堂討論時，教師應積極引導，充分調動學生的積極性和主動性，鼓勵學生大膽發言，對案例進行全面、深入的討論;三是做好總結評價工作，使學生認識到自己的優勢與不足，不斷提高案例分析的能力。
在會計的專業課中，成本會計課程的難度相對較大，筆者認為在授課過程中，如果能注意上述問題，那么這門課的教學效果會好一些。
