會計職業道德是會計人員在進行會計活動、處理會計關系時應當遵守的道德規范,具體包括職業規律、職業觀念和職業原則等行為規范。道德修養非一日之功,以道德為基礎的會計職業道德教育不僅具有緊迫性、艱巨性,還具有長期性、系統性。改革開放以來,特別是從2005年10月28日國務院發布了《國務院關于大力發展職業教育的決定》后,我國的高職會計教育得到空前發展,但是會計職業道德教育卻沒有引起足夠重視。本文結合高職院校會計職業道德教育的現狀,分析了會計職業道德教育存在的問題,提出了構建高職院校會計專業職業道德教育體系的基本思路和設想。
一、高職院校會計職業道德教育的現狀與問題
目前,高職院校對會計類專業學生的職業道德教育從形式上看主要由三部分組成,即公共基礎課的思想道德和法律基礎、專業基礎課和專業課中的部分章節和學生管理部門的檢查與指導,對學生三種形式道德教育具有相對的獨立性,缺乏銜接和溝通,而對學生的最終評價卻都體現在課程的考試成績中去,沒有系統地體現出會計職業道德教育在整個教育過程中應有的地位。主要表現在以下幾個方面:
(一)只注重培養形式,忽視系統的職業道德培養體系的構建
高職院校在會計人才培養過程中,由于缺乏對會計職業道德在會計專業教育中重要性的認識,從而缺乏對會計職業道德教育的系統設計和構思。由政治理論課教研室負責開設思想道德與法律基礎等公共基礎課,從形式上看政治理論課主要承擔對學生的理想教育和職業道德教育,但政治理論課的教師往往對會計專業又知之甚少,課程所選用的教材內容所涉及的道德教育基本上又與會計專業無關;由專業課教研室主要負責學生專業知識和技能的培養與訓練,很少有把會計職業道德作為單獨一門課程納入會計專業課程體系,部分會計專業課程雖然涉及到會計職業道德的內容,但由于課時及課程任務所限老師很難講透;由學生管理部門通過對學生的日常管理負責對學生養成良好的教育,很少把學生的日常行為表現與會計職業道德教育結合起來。政治理論課、專業課及學生管理從形式上看似乎與職業道德教育有關,但從實質內容上看都難以達到對學生的會計職業道德教育的目的。
(二)只強調會計專業技能的培養,忽視會計職業道德的養成
高職院校在會計專業建設及專業教學過程中,專業建設投資側重實驗實訓條件建設,專業教學過程注重學生實踐動手能力的培養,專業課程考試考核也側重考核學生的實踐動手能力,由于過份強調學生對專業知識的掌握和專業技能的培訓,忽視對學生會計職業道德的培養,使得學生在學習的過程中缺乏對會計職業道德的感性認識,從而忽視了對會計職業道德重要性的認識。所以,近年來會計專業畢業生的會計職業技能雖然不斷提高,但社會對會計行業人員會計職業道德水平的評價卻普遍下降,我國會計工作甚至陷入了嚴重的誠信危機。
(三)只看重學生的專業課成績,忽視對學生綜合素質的考評
高職院校在對學生的考核和評價過程中,主要以各門課程成績是否合格作為能否畢業的基本依據,課程成績既是評價學生在校期間表現狀況的基本指標,課程成績合格是學生評定獎助學金、評優、入黨的基本條件,也是用人單位聘用畢業生關注的主要內容。由于過分強調學生各門課程的考試和考核成績,從而忽視對學生綜合素質的考核和評價,使得學生在校學習過程中過分看重課程考試成績,認為只要成績好一切皆好。
二、構建高職院校會計職業道德教育體系的基本思路和設想
要扭轉高職院校會計職業道德教育的現狀,克服會計職業道德教育中存在的問題,首先必須明確會計職業道德教育在財會類人才培養工作中的重要地位,端正對會計職業道德教育的認識;其次要建立充分體現會計職業道德教育的培養模式和考評體系,形成對會計職業道德教育的全員參與意識、全過程考評格局;最后要不斷加強教師隊伍和學生管理隊伍的建設,不斷完善和豐富會計職業道德教育的形式與內容。
(一)提高對會計職業道德教育重要性的認識
合格的財會人員必須具備兩個方面的基本條件,一方面要熱愛財會工作,具有良好的職業道德,遵守和執行財經法規,這是方向性問題,它決定了學校培養的學生能夠為社會服務,為企業當家理財;另一方面要掌握會計的基本理論、基本方法和基本技能,能獨立處理會計業務、進行財務成果分析,為領導者經營決策提供信息。兩個方面互為條件,相輔相成,不可偏廢,如果過份偏重職業技能的培養就會使會計從業人員偏離方向,如果會計從業人員缺乏基本的職業道德,就會出現會計職業技能水平越高誠信意識越差,對社會的危害也就越大的現象。所以,在會計職業道德教育方面可以借鑒西方國家的經驗,要把對人才品德的培養作為一個發展目標,如《美國2002年教育標法》把品德教育作為國家教育目標的重要內容,美國會計學(AAA)認為“會計教育不僅傳授必需的技巧與知識,而且要灌輸道德標準和敬業精神”,日本《21世紀的教育目標》也強調思想素質的培養。
(二)逐步建立健全、充分體現會計職業道德教育的全過程考評體系
目前,我國的倫理學理論對道德的認識存在一個根本性的誤差,占統治地位的倫理學理論認為道德是約束人們行為規范的總和,而沒有認識到道德不僅是約束人們行為的規范,而且也是個人自我實現的手段和完善人格的不可或缺的組成部分,對道德本質的認識偏差直接影響到道德教育的形式與內容。目前,高職院校的會計職業道德教育在一定程度上只突出了道德的規范約束作用,只重視告訴學生應該怎么樣和不應該怎樣,但是忽視了會計職業道德不僅是對會計從業人員的約束和限制,也是對從業人員的肯定。所以,對會計專業學生的考核評價體系不僅應當包括學生各門課程的考試成績,而且應當把對學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識評價納入考核評價體系,逐步建立健全充分體現會計職業道德教育的全過程考評體系。
(三)逐步建立健全充分體現會計職業道德教育全員參與的培養模式
會計職業道德教育,是會計職業道德活動的重要形式,是使外在的會計職業道德規范得以轉化為會計人員內在品質和行為的有效途徑。其基本途徑是根據會計工作的特點,用社會主義道德對會計人員灌輸和施加影響,使會計職業道德規范和優秀會計職業道德傳統深入人心,提高會計人員在會計工作中的道德水平。所以,能充分體現會計職業道德教育的會計專業的培養模式,既不可能僅靠政治理論課教師開設思想品德課完成,也不可能僅靠專業課教師開設職業道德課完成,也不可能僅靠學生管理人員的日常說教達到目的。高職院校應通過政治理論課改革、專業教學方案改革、專業課程建設、校園文化建設等途徑逐步建立健全充分體現會計職業道德教育全員參與的培養模式。
(四)加強教師隊伍建設,優化教師隊伍結構,不斷充實會計教學中會計職業道德教育的內容
要保證能充分體現會計職業道德教育全過程考評體系和培養模式有效運行,關鍵取決于教師隊伍的素質。高職院校要重視會計專業教師的職業道德、工作學習經歷和科技開發服務能力,教師隊伍建設要適應人才培養模式改革對職業道德教育的需要,要按照開放性和職業性的要求,增加會計專業教師中具有企業工作經歷的教師比例,安排會計專業教師到企業財會部門頂崗實踐,積累實際工作經歷,提高實踐教學能力,搜集會計職業道德教育的典型案例。同時,要大量聘請企事業單位財會部門的會計專業人員到學校擔任兼職教師,逐步加大兼職教師的比例,聘請專家、學者定期為學生舉辦有關會計、法律、人生觀等方面的專題講座。使會計職業道德教育融入每位教師的教學活動之中,逐步形成學校教學活動的各環節都滲透會計職業道德教育。
(五)加強學生管理隊伍建設,優化學生管理隊伍結構,不斷探索課外活動中對學生進行會計職業道德教育的形式
會計職業道德教育在內容上不僅包括職業基本知識教育、職業技能教育,而且包括職業責任教育、遵紀守法教育和心理素質教育。對學生的會計職業基本知識教育和會計職業基本技能教育可以通過課堂理論教學和實訓實踐教育來完成,而對學生的會計職業責任教育、遵紀守法教育和心理素質教育僅靠課堂教學難以達到目的,必須以潛移默化的形式在日常管理中進行。所以,要保證能充分體現會計職業道德教育全過程考評體系和培養模式有效運行,不僅取決于教師隊伍的素質,而且還取決于學生管理隊伍的素質。高職院校要加強輔導員和班主任隊伍建設,提高學生管理隊伍的素質。在日常管理過程中要注重對學生的責任意識、遵紀守法意識、誠信意識的培養,要通過豐富多樣的學生課外活動增強學生的責任意識、遵紀守法意識、誠信意識,要加強學校的黨團組織建設,充分發揮學生黨團員的模范帶頭作用,并將其納入學生的綜合素質考評體系。
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