近年來(lái),隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求不斷增加。中共中央在《制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十個(gè)五年計(jì)劃的建議》中指出,“培養(yǎng)一大批急需的信息、金融、財(cái)會(huì)、外貿(mào)、法律和現(xiàn)代化管理專業(yè)人才”,這一建議明確說(shuō)明會(huì)計(jì)人才是我國(guó)的急需人才。與此同時(shí),我國(guó)高等學(xué)校會(huì)計(jì)教育也隨之發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì),截至2009年,全國(guó)有300多所高等學(xué)校開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)專業(yè),在校會(huì)計(jì)專業(yè)本科生近20萬(wàn)人。高等學(xué)校會(huì)計(jì)教育的發(fā)展對(duì)滿足社會(huì)需求,推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展起到十分重要的作用。然而“蘿卜快了不洗泥”,會(huì)計(jì)教育快速發(fā)展中的教育質(zhì)量問(wèn)題不容忽視,特別是一些地方高校的會(huì)計(jì)教育問(wèn)題更為突出。本文針對(duì)地方高校會(huì)計(jì)教育中存在的問(wèn)題談一點(diǎn)自己的看法。
一、地方高校會(huì)計(jì)教育中存在的問(wèn)題
(一) 師資力量薄弱,教學(xué)質(zhì)量難以保證
1. 專業(yè)教師少,承擔(dān)的課程多。地方高校的會(huì)計(jì)專業(yè)大多是從經(jīng)濟(jì)學(xué)或管理學(xué)中分離出來(lái)的,專業(yè)教師基本上是原來(lái)經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)專業(yè)中講授基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的,專業(yè)教師少,一個(gè)專業(yè)教師往往要同時(shí)開(kāi)設(shè)幾門(mén)甚至10多門(mén)專業(yè)課。專業(yè)教師成天疲于備課,沒(méi)有時(shí)間深挖教材,更沒(méi)時(shí)間搜集其他資料豐富教學(xué)內(nèi)容。
2. 專業(yè)教師多為“半路出家”,專業(yè)知識(shí)不系統(tǒng)。地方高校為數(shù)不多的幾名會(huì)計(jì)專業(yè)教師大多不是會(huì)計(jì)專業(yè)出身。有些教師原來(lái)是學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)或管理學(xué)的,這些老師多少還學(xué)過(guò)一點(diǎn)會(huì)計(jì)學(xué),還有一些教師原來(lái)是學(xué)理工的或其他人文社科的,他們根本沒(méi)有學(xué)過(guò)一點(diǎn)會(huì)計(jì)知識(shí)。很多高校因師資力量短缺、資金緊張,一般不對(duì)這些教師進(jìn)行進(jìn)修培訓(xùn),直接讓他們上講臺(tái)講授專業(yè)課。對(duì)這些自學(xué)成才的老師,雖然可能具有較強(qiáng)的自學(xué)能力,但是他們能否系統(tǒng)掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí),在講課中做到融會(huì)貫通,這確實(shí)令人懷疑。
3. 專業(yè)教師接受再教育少,知識(shí)陳舊。地方高校資金一般都比較緊張,所以用于職工培訓(xùn)與學(xué)術(shù)會(huì)議的經(jīng)費(fèi)少得可憐。很多地方高校教師參加工作10多年沒(méi)有參加過(guò)一次學(xué)術(shù)會(huì)議,沒(méi)有安排過(guò)一次進(jìn)修。會(huì)計(jì)知識(shí)的變化是日新月異的,然而這些老師講授的知識(shí)卻十分陳舊,往往是學(xué)生還沒(méi)出校門(mén),所學(xué)的知識(shí)就已過(guò)時(shí)。
4. 教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少,只能照本宣科傳授知識(shí)。會(huì)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,然而地方高校的會(huì)計(jì)教育基本沒(méi)有實(shí)踐環(huán)節(jié)。由于教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),不會(huì)實(shí)務(wù)操作,只能進(jìn)行理論知識(shí)傳授。教學(xué)方式仍然是滿堂灌,課堂上沒(méi)有師生互動(dòng)交流,學(xué)生總是“被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)聽(tīng)課”。學(xué)生學(xué)的知識(shí)都是課本上的理論知識(shí),不會(huì)在實(shí)踐中應(yīng)用。很多學(xué)生直到大學(xué)畢業(yè)還沒(méi)見(jiàn)過(guò)會(huì)計(jì)憑證與賬簿,更不用說(shuō)實(shí)際操作了。
5. 教師敬業(yè)精神不足,教學(xué)既無(wú)動(dòng)力又無(wú)壓力。高校對(duì)教師的考核也主要針對(duì)科研水平,因?yàn)榻虒W(xué)水平量化評(píng)價(jià)十分困難,而科研水平可以通過(guò)教師發(fā)表文章與承擔(dān)的課題數(shù)量進(jìn)行量化考評(píng)。在高校講課講好講壞都一樣,然而講好講壞付出的勞動(dòng)卻大不一樣,多勞而不多得,高成本帶不來(lái)高收益,教師自然不會(huì)在教學(xué)方面多花精力。對(duì)于講授其他課程的老師來(lái)說(shuō),他們大多是科班出身,再加上講課門(mén)次少,所講授的知識(shí)更新慢,不花費(fèi)精力完全可以應(yīng)付講課;但對(duì)于講會(huì)計(jì)課的老師來(lái)說(shuō),由于他們多半不是科班出身,再加上講課門(mén)次多,會(huì)計(jì)知識(shí)更新快,如果他們?cè)俨换ㄙM(fèi)精力應(yīng)付講課,其教學(xué)效果就可想而知了。高校教師不僅沒(méi)有認(rèn)真教學(xué)的動(dòng)力,而且還缺乏壓力。在高校一般是任課老師自己講課、自己命題、自己閱卷。老師講得再差,學(xué)生不敢說(shuō)不好,否則學(xué)生考試往往難以過(guò)關(guān),直接會(huì)影響到他們能否拿到大學(xué)畢業(yè)證。老師離開(kāi)了學(xué)生的監(jiān)督,猶如商家離開(kāi)顧客監(jiān)督,根本不存在生存壓力危機(jī)。
(二) 教育定位不準(zhǔn),培養(yǎng)的學(xué)生缺乏特色
地方高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃基本上是照搬國(guó)內(nèi)知名財(cái)經(jīng)大學(xué)的教學(xué)計(jì)劃,這樣的教學(xué)計(jì)劃看似科學(xué),其實(shí)極不科學(xué),因?yàn)榈胤狡胀ǜ咝Ｅc知名財(cái)經(jīng)院校的師資力量、學(xué)生素質(zhì)完全不同。采用完全相同的教學(xué)計(jì)劃,實(shí)際上是培養(yǎng)相同類型的財(cái)會(huì)人才。這就相當(dāng)于兩個(gè)技術(shù)實(shí)力完全不同的企業(yè),生產(chǎn)一種完全相同的產(chǎn)品,技術(shù)實(shí)力差的企業(yè)肯定競(jìng)爭(zhēng)不過(guò)技術(shù)實(shí)力強(qiáng)的企業(yè),技術(shù)實(shí)力差的企業(yè)采用這種產(chǎn)品戰(zhàn)略無(wú)異于自取滅亡。地方高校基本沒(méi)有根據(jù)自身特點(diǎn)培養(yǎng)特色人才,導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生理論不精,實(shí)務(wù)不會(huì),難以找到就業(yè)市場(chǎng)。
地方高校的會(huì)計(jì)畢業(yè)生大多在中小企業(yè)就業(yè),雖然中小企業(yè)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)簡(jiǎn)單,但是中小企業(yè)的會(huì)計(jì)人員少,分工不細(xì),會(huì)計(jì)人員要承擔(dān)很多工作。會(huì)計(jì)人員不僅要會(huì)記賬,而且要熟悉銀行、稅務(wù)業(yè)務(wù),還要負(fù)責(zé)預(yù)算、業(yè)績(jī)考核等管理工作。由于地方高校仍然采用傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育方式,培養(yǎng)的只是核算型的會(huì)計(jì)操作人才,對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后從事工作所需的知識(shí)、能力與經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后非常迷茫,面對(duì)工作不知該如何下手。
很多地方高校對(duì)會(huì)計(jì)本科教育的定位認(rèn)識(shí)還存在著誤區(qū),總是以我國(guó)高等教育的“精英教育”階段的目標(biāo)作為當(dāng)前的教育目標(biāo),認(rèn)為本科就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)研究型人才,應(yīng)用型人才是中專、中技的培養(yǎng)定位。課程體系按研究型人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置,教學(xué)內(nèi)容也按概念框架、邏輯體系來(lái)組織,不注重學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力培養(yǎng),培養(yǎng)出學(xué)生高分低能。
(三) 教材變化頻繁,課程體系設(shè)置不科學(xué)
地方高校的會(huì)計(jì)教學(xué)計(jì)劃雖然是照搬國(guó)內(nèi)知名院校的,但是它只能照搬教學(xué)計(jì)劃的形式,無(wú)法照搬教學(xué)計(jì)劃的實(shí)質(zhì)。因?yàn)榻虒W(xué)計(jì)劃中每門(mén)課程的教材不同、教學(xué)大綱不同,教學(xué)內(nèi)容就大不一樣。高校的教材一般是根據(jù)教育部每年發(fā)布的教材征訂目錄進(jìn)行征訂,有很多比較好的教材由于各種原因沒(méi)有列入征訂目錄,還有些系列教材因庫(kù)存不均,部分列入征訂目錄,部分沒(méi)有列入,因此地方高校會(huì)計(jì)專業(yè)各年用的教材變化很大。各高校的教學(xué)大綱一般由任課教師自己編制,很多老師編制的教學(xué)大綱只是用來(lái)應(yīng)付檢查,實(shí)際教學(xué)中并不按教學(xué)大綱授課,教師往往根據(jù)自己對(duì)各部分內(nèi)容的熟悉程度取舍講解內(nèi)容。另外,地方高校往往因教材或教師的原因,隨意調(diào)換課程的次序及課時(shí)數(shù),課程體系設(shè)置不具備科學(xué)性。
(四) 外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行,教學(xué)組織混亂
地方高校的會(huì)計(jì)專業(yè)一般設(shè)在經(jīng)濟(jì)或管理院系,院系主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)一般不是從事會(huì)計(jì)教學(xué)的,但教學(xué)計(jì)劃的制訂、修改、調(diào)換一般由該領(lǐng)導(dǎo)確定。高校考核教師教學(xué)的主要指標(biāo)是教學(xué)工作量,教師為了完成自己的工作量任務(wù),都爭(zhēng)著要求提高自己所授課程的課時(shí),教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)在不熟悉專業(yè)的情況下只能是隨意調(diào)配課時(shí),造成有些課程因課時(shí)不足無(wú)法完成正常的教學(xué)任務(wù),而另外一些課程因課時(shí)過(guò)多浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。另外,專業(yè)課不分輕重,一律平均分配教學(xué)任務(wù),造成部分關(guān)鍵核心課的老師不能勝任所分配的工作,從而毀掉一屆學(xué)生的專業(yè)前程。對(duì)專業(yè)課的授課要求與考核也不區(qū)分。有些專業(yè)課是要求學(xué)生必須完全掌握,而另一些專業(yè)課可能只是要求學(xué)生有所了解,地方高校往往對(duì)這兩類課程作統(tǒng)一要求,結(jié)果使學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間學(xué)習(xí)那些需要了解的內(nèi)容,對(duì)那些需掌握的內(nèi)容卻因時(shí)間不足而無(wú)法掌握。
(五) 實(shí)踐教學(xué)少,學(xué)生綜合應(yīng)用能力差
地方高校由于會(huì)計(jì)專業(yè)教師本身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),所以在教學(xué)中很少采用案例教學(xué)。每門(mén)課程講完之后也沒(méi)有綜合的模擬實(shí)驗(yàn)練習(xí)。見(jiàn)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)因經(jīng)費(fèi)與實(shí)習(xí)基地缺乏而采用學(xué)生自由見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的放羊形式。由于地方高校的學(xué)生主要來(lái)源于農(nóng)村,很難聯(lián)系到見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)單位,所以大多數(shù)學(xué)生都是找個(gè)單位蓋個(gè)章就算完成了見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在校4年基本不接觸會(huì)計(jì)實(shí)踐,因此綜合應(yīng)用知識(shí)的能力很差。
(六) 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,能力與水平難以滿足社會(huì)需要
1. 學(xué)生不喜歡會(huì)計(jì)專業(yè),導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。地方高校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生大多不是從第一志愿中錄取的,而是從其他志愿中調(diào)配過(guò)來(lái)的。這些調(diào)配過(guò)來(lái)的學(xué)生中有一部分不喜歡會(huì)計(jì)專業(yè),但苦于無(wú)法轉(zhuǎn)專業(yè),只好硬著頭皮學(xué)。由于內(nèi)心不喜歡會(huì)計(jì)專業(yè),平時(shí)在學(xué)習(xí)中只是應(yīng)付差事,不愿認(rèn)真學(xué)習(xí)。
2. 學(xué)習(xí)氛圍差,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。地方高校缺乏學(xué)術(shù)報(bào)告與學(xué)術(shù)研討會(huì)等學(xué)術(shù)氛圍,地理位置一般較偏僻,通訊不發(fā)達(dá),信息不靈。學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外的新情況、新問(wèn)題不敏感,對(duì)新知識(shí)、新方法缺乏熱情,觀念陳舊、思想落后,感覺(jué)不到社會(huì)發(fā)展的壓力,體會(huì)不到學(xué)習(xí)的意義與樂(lè)趣,不是為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展而主動(dòng)學(xué)習(xí),而是為了應(yīng)付考試、為了拿畢業(yè)證而被動(dòng)學(xué)習(xí)。
3. 缺乏遠(yuǎn)大理想,部分學(xué)生游戲人生。地方高校的學(xué)生一方面意識(shí)到就業(yè)壓力大,另一方面又不知該如何做。不是認(rèn)真學(xué)習(xí)迎接挑戰(zhàn),而是成天唉聲嘆氣、怨天尤人,感覺(jué)自己被這些高校錄取是天大的不公。部分學(xué)生因此自暴自棄、游戲人生,玩了一天不管一天。這些學(xué)生缺乏當(dāng)代大學(xué)生自強(qiáng)不息、奮發(fā)向上的精神,缺乏青年人朝氣勃勃的生命活力,缺乏成年人的責(zé)任感。這也許是地方高校教育中存在的一個(gè)重大問(wèn)題。
二、解決地方高校會(huì)計(jì)教育問(wèn)題的對(duì)策
(一) 轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念,建立以學(xué)生為中心的教學(xué)管理體制
1. 全面推行大文、大理大專業(yè),賦予學(xué)生選擇專業(yè)的自主權(quán)。地方高校錄取新生時(shí)可以不分專業(yè),新生入學(xué)第一年只劃分大文、大理兩個(gè)專業(yè)。一年期滿后,由學(xué)生自由選擇所學(xué)專業(yè)。這樣可以避免不喜歡會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生被迫學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)的現(xiàn)象,消除因?qū)I(yè)問(wèn)題引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。
2. 全面推行學(xué)分制,增加學(xué)生選學(xué)的廣度。學(xué)分制與傳統(tǒng)教學(xué)管理體制的最大區(qū)別是轉(zhuǎn)變了辦學(xué)理念,確立了以學(xué)生為中心的教學(xué)管理體制。在學(xué)分制下,每個(gè)專業(yè)只保留少數(shù)核心專業(yè)課為必修課,其他課程由學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好在全校(甚至跨校)范圍內(nèi)選學(xué),學(xué)生只要完成規(guī)定的學(xué)分就可以畢業(yè)。實(shí)行學(xué)分制有兩方面好處:一是可以滿足學(xué)生的需要;二是讓學(xué)生選老師,增加高校老師的教學(xué)壓力,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。當(dāng)前部分地方高校也實(shí)行了學(xué)分制,但它們的學(xué)分制實(shí)際上是將原來(lái)每門(mén)課程的計(jì)劃學(xué)時(shí)改為學(xué)分,其他方面未作改變。這樣的學(xué)分制不能稱為真正的學(xué)分制。
3. 全面推行每周6天教學(xué)制,壓縮學(xué)生在校閑余時(shí)間,增加學(xué)生實(shí)踐鍛煉時(shí)間。現(xiàn)在實(shí)行的每周5天教學(xué)制,兩天休息時(shí)間對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)法合理利用。如果將現(xiàn)在的5天教學(xué)制改為6天教學(xué)制,一方面每學(xué)期至少可以延長(zhǎng)半個(gè)月的假期,學(xué)生可以利用長(zhǎng)假期參加實(shí)踐鍛煉,提高他們應(yīng)用知識(shí)的能力;老師可以利用長(zhǎng)假期參與社會(huì)調(diào)研,豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);學(xué)校可以將提前放假節(jié)約的成本增加在教學(xué)投入上,實(shí)現(xiàn)一舉三得。另一方面可以配合學(xué)分制,將星期六用來(lái)安排全校性的選修課,這樣可以避免必修課與選修課時(shí)間上的沖突,保證學(xué)生自由選課。
(二) 細(xì)分會(huì)計(jì)人才市場(chǎng),科學(xué)定位培養(yǎng)目標(biāo)
會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)是一個(gè)大市場(chǎng),地方高校應(yīng)對(duì)這一市場(chǎng)進(jìn)行細(xì)分,根據(jù)自身特長(zhǎng)確定一個(gè)小市場(chǎng)作為自己的目標(biāo)市場(chǎng),采用差異化策略占領(lǐng)市場(chǎng)。雖然當(dāng)前的高校市場(chǎng)是賣方市場(chǎng),無(wú)論學(xué)生畢業(yè)后能否找到工作,總有成群的學(xué)生爭(zhēng)著購(gòu)買(mǎi)大學(xué)的教育服務(wù),但隨著社會(huì)的發(fā)展,這種狀況肯定會(huì)改變。地方高校不能總是跟在知名財(cái)經(jīng)院校后面跑,而應(yīng)有自己的特色,應(yīng)將自己的培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)既懂會(huì)計(jì)理論又具有某一方面特長(zhǎng)的實(shí)用型會(huì)計(jì)人才上。
結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式,把教學(xué)重點(diǎn)由知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)。一方面,要重新認(rèn)識(shí)合格會(huì)計(jì)人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),那種通過(guò)死記硬背獲得高分的學(xué)生,不一定是合格的會(huì)計(jì)人才,因?yàn)樗烙浻脖车闹R(shí)考完試后很快就會(huì)忘記,另一方面,知識(shí)更新的速度越來(lái)越快,很多知識(shí)學(xué)的時(shí)候是有用的知識(shí),但學(xué)生還沒(méi)走出大學(xué)校門(mén),這些知識(shí)就過(guò)時(shí)了。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力,而不是僅僅傳授學(xué)生知識(shí);傳授知識(shí)的方式也要由理論講授方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生動(dòng)手實(shí)踐方式。實(shí)踐出真知,通過(guò)實(shí)際應(yīng)用才能更好地理解。
(三) 加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè),提高教學(xué)質(zhì)量水平
1. 擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模,增加專業(yè)教師人數(shù)。地方高校會(huì)計(jì)專業(yè)一般一級(jí)只招一個(gè)班,學(xué)生人數(shù)少,教學(xué)規(guī)模小,但麻雀雖小,五臟俱全,它所需的專業(yè)課教師一個(gè)也不能少。如果不擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模,直接增加專業(yè)教師人數(shù),又會(huì)造成專業(yè)教師超編,教育資源浪費(fèi);如果不增加專業(yè)教師人數(shù),又會(huì)出現(xiàn)一個(gè)教師要同時(shí)開(kāi)設(shè)好幾門(mén)專業(yè)課,造成專業(yè)教師不專業(yè),教育質(zhì)量差等問(wèn)題。所以地方高校要提高教學(xué)質(zhì)量,就應(yīng)擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模,增加專業(yè)教師人數(shù)。當(dāng)然,國(guó)家也應(yīng)嚴(yán)格控制新上會(huì)計(jì)專業(yè),適當(dāng)擴(kuò)大已有會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)規(guī)模,這樣既有利于保證教育質(zhì)量,又有利于節(jié)約教育資源。
2. 改革教師考核方式,增加教師的教學(xué)動(dòng)力與壓力。地方高校應(yīng)轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念,改變教學(xué)管理方式,積極推行教考分離,競(jìng)爭(zhēng)上崗,學(xué)生選教師,學(xué)生評(píng)教師等教學(xué)機(jī)制。比如采取相同課程同一時(shí)間排課,由學(xué)生自由選擇老師,實(shí)現(xiàn)教師的優(yōu)勝劣汰。地方高校不同于重點(diǎn)大學(xué)、名牌大學(xué),它的主要任務(wù)是教學(xué),而不是科研,讓教師圍著科研的指揮棒轉(zhuǎn),實(shí)際上是“種了別人的責(zé)任田,荒了自己的自留地”。地方高校應(yīng)當(dāng)把考核的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教學(xué)上。
3. 實(shí)行專業(yè)教師認(rèn)證制,強(qiáng)制要求教師接受后續(xù)教育。為了避免會(huì)計(jì)專業(yè)教師濫竽充數(shù),避免什么人都可以教會(huì)計(jì)的現(xiàn)狀,會(huì)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)推行從教資格證。在高校要從事會(huì)計(jì)教學(xué)工作,不僅應(yīng)有高校教師資格證,而且還應(yīng)當(dāng)取得相應(yīng)的會(huì)計(jì)從教資格證。會(huì)計(jì)從教資格證的管理應(yīng)對(duì)應(yīng)于會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的管理。為了適應(yīng)會(huì)計(jì)知識(shí)日新月異的變化,要推行地方高校會(huì)計(jì)教師后續(xù)教育制度。提高會(huì)計(jì)人員素質(zhì)的關(guān)鍵是要提高會(huì)計(jì)教育水平,而提高會(huì)計(jì)教育水平的關(guān)鍵是要提高會(huì)計(jì)教師的教學(xué)水平。當(dāng)前國(guó)家強(qiáng)制要求會(huì)計(jì)從業(yè)人員接受后續(xù)教育,而不要求會(huì)計(jì)教師接受后續(xù)教育,實(shí)際上是一種舍本逐末的做法。只有加強(qiáng)會(huì)計(jì)教師的教育,才能起到事半功倍的效果。
提高會(huì)計(jì)教育質(zhì)量,培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的會(huì)計(jì)人才,是當(dāng)前地方高校會(huì)計(jì)教育的重任。經(jīng)濟(jì)越發(fā)展,會(huì)計(jì)越重要,會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)也越重要。地方高校是我國(guó)培養(yǎng)會(huì)計(jì)應(yīng)用人才的主力軍,加強(qiáng)地方高校會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng),對(duì)促進(jìn)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,具有十分重要的意義。
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