會計(jì)職業(yè)道德對于會計(jì)職業(yè)如同社會道德對于一個國家的社會風(fēng)氣,涉及一個根本性的職業(yè)生態(tài)環(huán)境問題。會計(jì)首先是一種技術(shù)(信息技術(shù)),但同時又具有經(jīng)濟(jì)后果和政治后果。采用不同的會計(jì)處理方法生成不同的會計(jì)信息,導(dǎo)致人們做出不同的決策,所以會計(jì)可以只擁有最基本的、簡單的甚至是落后的技術(shù),但會計(jì)卻不能沒有誠信,不能沒有真實(shí)性、客觀性,不能沒有道德。
美國的拉爾森教授在其《會計(jì)學(xué)原理》一書中特意以“道德是最基本的會計(jì)學(xué)原理”為開場白,專門討論會計(jì)職業(yè)道德問題的重要性。會計(jì)職業(yè)道德的培養(yǎng)要從學(xué)習(xí)會計(jì)開始抓起,就高校來說,就是要在大學(xué)生中灌輸會計(jì)職業(yè)道德,使其正確認(rèn)識職業(yè)道德,培養(yǎng)職業(yè)道德意識,初步具備會計(jì)職業(yè)道德品質(zhì),為成為一個合格的會計(jì)人員奠定道德基礎(chǔ)。通過屢屢發(fā)生的會計(jì)信息失真問題,可以看出學(xué)校作為培養(yǎng)會計(jì)人員的主要機(jī)構(gòu),在開展會計(jì)職業(yè)道德教育,特別是會計(jì)職業(yè)道德課程方面還存在一些問題。
一、 會計(jì)職業(yè)道德課程建設(shè)存在的問題
1. 從課程設(shè)置來看
目前我國會計(jì)學(xué)歷教育中沒有把職業(yè)道德作為單獨(dú)一門課程納入會計(jì)學(xué)科體系,會計(jì)學(xué)科設(shè)置比較重視專業(yè)技能的培養(yǎng)和教育。葉陳剛對會計(jì)道德教育進(jìn)行了較為深入的研究,研究結(jié)果表明,我國教育體制中的德智體全面發(fā)展的德育課程實(shí)際上并不存在,對學(xué)生德育的培養(yǎng)和發(fā)展僅僅以政治課作為代表,大部分學(xué)生并不注重自身的道德修養(yǎng);我國絕大部分高校沒有單獨(dú)開設(shè)會計(jì)職業(yè)道德課程,會計(jì)專業(yè)教育的內(nèi)容主要是與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的專業(yè)知識和相關(guān)法制,缺乏綜合素質(zhì)教育和職業(yè)道德教育;對學(xué)生進(jìn)行誠信教育的主要形式是在傳授專業(yè)知識的過程中穿插相關(guān)案例。
2. 從課程內(nèi)容來看
大都側(cè)重理論知識的教授,而且對于知識的講解趨于表面化,很少深入論述理論知識的合理性和恰當(dāng)性,學(xué)校開展的會計(jì)職業(yè)道德教育以思想道德及法制教育為主,一方面理論性強(qiáng)、不易理解;另一方面,課程內(nèi)容沒有結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和文化層次,與會計(jì)專業(yè)也缺乏緊密聯(lián)系,使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生認(rèn)為,職業(yè)道德與會計(jì)工作關(guān)系不大,即使是有關(guān)系,由于現(xiàn)在還未從事會計(jì)工作,“做假賬”等違反會計(jì)職業(yè)道德的問題離自己還很遠(yuǎn)。
3. 從教材選用來看
從現(xiàn)時所使用的教材來看,教材內(nèi)容上也顯得比較單薄,知識容量很小,內(nèi)容缺乏必要的案例,跳躍性過大。一般都采用會計(jì)從業(yè)考試資格所用的教材,對于會計(jì)職業(yè)道德的講授,只有1/4的內(nèi)容,篇幅與課時都不夠。
二、會計(jì)職業(yè)道德課程教學(xué)存在的主要問題
1. 教學(xué)手段
目前我國高等學(xué)校的正規(guī)會計(jì)教育,在教育手段上基本是單向傳播式的傳統(tǒng)教育。這種單向傳播式的教學(xué)方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài),教師以專家的身份將知識講給學(xué)生聽,學(xué)生將其收到的信息轉(zhuǎn)化為記憶,通過不斷地重復(fù)、預(yù)習(xí)、練習(xí)使這種記憶得到強(qiáng)化,再經(jīng)過進(jìn)一步的整合,從而形成龐大的知識結(jié)構(gòu)。在這個過程中,教師始終是主導(dǎo)者,學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)周期都由教師決定,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性逐漸降低,學(xué)習(xí)的主動性喪失殆盡。
2. 教學(xué)方法
目前,會計(jì)職業(yè)道德課程的教學(xué)方法是以課堂傳授為主、以教師為中心的被動式學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)方法直接導(dǎo)致教師和學(xué)生之間的溝通渠道不夠暢通,很少有教師與學(xué)生就某一會計(jì)問題或與會計(jì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行廣泛的討論。大部分的職業(yè)道德教育在“一本教材、一支粉筆、一塊黑板”和教師反復(fù)說教的情境下開展,形式僵化,學(xué)生被動接收,其結(jié)果自然是“左耳進(jìn)右耳出”;多媒體教學(xué)化身為放法制錄像;難得有一次案例教學(xué),又由于案例簡單、缺乏新意、答案一目了然而變得無思考價值,學(xué)生自己都覺得參與討論“太過幼稚”,也就調(diào)動不了學(xué)生的積極性。在知識考核上,教師也很少考慮學(xué)生想學(xué)的內(nèi)容,大多是按照計(jì)劃授課,按教學(xué)大綱出題考試。這導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識缺乏感性認(rèn)識,只了解原理,卻不懂應(yīng)用,畢業(yè)后難以適應(yīng)工作崗位要求。
3. 師資力量的薄弱
案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)對教師的各方面要求進(jìn)一步提高,除要求教師具有豐富的理論知識外,還要求有較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而,很多高學(xué)歷的老師,往往是從學(xué)校到學(xué)校,缺乏相應(yīng)的實(shí)踐知識,在案例教學(xué)中,往往講問題不夠透徹,講解舉例不夠生動,使得學(xué)生聽課積極性不高,不利于調(diào)動課堂氣氛。
三、完善會計(jì)職業(yè)道德課程的幾點(diǎn)建議
1. 將會計(jì)職業(yè)道德教育貫穿于專業(yè)教學(xué)計(jì)劃
學(xué)校要堅(jiān)持育人為本、德育為先,把人才培養(yǎng)作為根本任務(wù),把職業(yè)道德教育擺在各項(xiàng)工作的首要位置,將“法律道德教育→專業(yè)思想教育→職業(yè)道德教育”的漸進(jìn)教育理念運(yùn)用到專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制訂中,設(shè)置會計(jì)職業(yè)道德教育系列課程。從新生入學(xué)開始,就向?qū)W生提出“講誠信、高技能、精業(yè)務(wù)”的要求,并以“講誠信”為首要目標(biāo),通過職業(yè)生涯與規(guī)劃、法律道德、會計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范、會計(jì)從業(yè)資格考試、經(jīng)濟(jì)法、會計(jì)法、就業(yè)指導(dǎo)等課程的開設(shè),循序推進(jìn)會計(jì)職業(yè)道德教育。
2. 將會計(jì)職業(yè)道德教育融入專業(yè)教學(xué)中
在開展專業(yè)理論教學(xué)時,教師除了對專業(yè)知識進(jìn)行講解外,還應(yīng)充分挖掘教材的潛力,融入會計(jì)職業(yè)道德教育。例如,出于粉飾會計(jì)報表的目的,將本應(yīng)費(fèi)用化的利息支出進(jìn)行資本化,就會虛增當(dāng)期利潤。教師應(yīng)指出,這是會計(jì)制度所不容許的,要站在客觀公正的立場上抵制這種違法行為,使知識的外延得以延伸,陶冶學(xué)生的會計(jì)職業(yè)道德情操。
積極開展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的理論知識付諸實(shí)踐。實(shí)訓(xùn)中要注意變換學(xué)生的崗位角色,使學(xué)生熟悉實(shí)際工作中的業(yè)務(wù)處理流程,了解各崗位的職責(zé)要求。學(xué)生只有親身實(shí)踐,才能更深刻、更全面地認(rèn)識和理解會計(jì)職業(yè)道德知識。
同時,要鼓勵學(xué)生參加社會實(shí)踐,并將實(shí)踐中遇到的有關(guān)職業(yè)道德問題加以整理,作為案例教學(xué)的內(nèi)容,補(bǔ)充教材的理論知識,化解學(xué)生在學(xué)校教育與社會現(xiàn)實(shí)之間的認(rèn)知矛盾,培養(yǎng)學(xué)生處理問題的能力。
3. 革新教學(xué)方式,豐富教學(xué)手段
充分運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù),指導(dǎo)學(xué)生閱讀會計(jì)方面的報刊、書籍,瀏覽會計(jì)專業(yè)網(wǎng)站,將其納入過程評價,以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的有關(guān)信息,讓學(xué)生了解真假會計(jì)信息的識別方法,學(xué)會如何自覺抵制經(jīng)濟(jì)利益的誘惑,使學(xué)生樹立“誠信為本”的思想,強(qiáng)化會計(jì)職業(yè)道德觀念。
聘請優(yōu)秀的會計(jì)、審計(jì)人員及法院工作人員作為外聘教師,通過授課、專題講座、參觀等形式,對工作中的業(yè)務(wù)處理技巧和經(jīng)濟(jì)案例進(jìn)行剖析,讓學(xué)生了解用人單位對會計(jì)人員的素質(zhì)要求,達(dá)到會計(jì)職業(yè)道德規(guī)范教育和警示教育的目的。
4. 加強(qiáng)案例教學(xué)
道德教育的最有效途徑就是案例教育,借助案例既能夠使學(xué)生對道德問題感到敏感,又能夠增強(qiáng)對道德的感性認(rèn)識。通過案例教學(xué),啟發(fā)學(xué)生從復(fù)雜的市場經(jīng)濟(jì)中吸納開放意識,使用義利共生原理和道德思維方法識別案例中的道德問題,教會學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的“會計(jì)職業(yè)道德范疇”和相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行分析和判斷,引導(dǎo)學(xué)生從違法者本人的世界觀、人生觀、價值觀深處查找違背職業(yè)道德原因,借以分析評論和鞏固會計(jì)法律法規(guī)制度。案例教學(xué)方法的具體實(shí)施可以采取兩種方式:一種是老師出案例,學(xué)生分組討論分析;另一種是學(xué)生自己搜集案例,自由組合成小組討論分析。這兩種方式均能提高學(xué)生主動探索知識的能力,有助于崇高的職業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng),引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考和研討會計(jì)工作中發(fā)生道德沖突時的解決途徑和方法,使學(xué)生明確應(yīng)當(dāng)如何在不違背會計(jì)準(zhǔn)則和職業(yè)道德規(guī)范的前提下進(jìn)行會計(jì)職業(yè)判斷,為其進(jìn)入會計(jì)行業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的道德基礎(chǔ)。
由于會計(jì)職業(yè)與社會實(shí)踐、生產(chǎn)經(jīng)營活動有著密切的聯(lián)系,并具有高度的自律性和能動性,因此只有按照道德發(fā)展規(guī)律,選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容,采用切實(shí)可行的教學(xué)方法,循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行會計(jì)職業(yè)道德教育,才能收到良好的教育效果。
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