《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出:高等教育要”加強實踐環(huán)節(jié)的教學和訓練,發(fā)展同社會實際工作部門的合作培養(yǎng),促進教學、科研、生產三結合”【1】。有條件的科研機構和大專院校要以不同的形式進入企業(yè)或同企業(yè)合作,走產學研結合的道路。產學研結合有兩層內涵:一層是高校產學合作科研,它的基本特征是科研與企業(yè)相結合,核心是經濟,主體是科技人員,目的是科技成果產業(yè)化。另一層是高校產學合作教育,它的基本特征是教學與企業(yè)相結合,核心是教學,主體是學生,目的主要是提高學生對社會與生產的適應能力。從人才培養(yǎng)模式的角度來看,高職高專主要關注的是產學合作教育這一層面,就會計專業(yè)來說,這是培養(yǎng)會計技術應用型人才的基本途徑。
一、產學合作教育的運作思路1、明確產學合作教育的指導思想主要是指產學合作教育的戰(zhàn)略思考,從工作目標、工作方向、工作發(fā)展方式上思考產學合作教育工作。從全面實施德育為核心、創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育、培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人的高度來理解和認識產學合作教育,并作為工作目標。為學生最大限度地提供廣泛的社會接觸面,提供強化能力的培養(yǎng)點,提供個人興趣和創(chuàng)新的各種機會。從教會計畢業(yè)論文范文育適應社會經濟、推動社會經濟的發(fā)展趨勢理解和認識產學合作教育,并作為工作方向。產學合作教育向社會提供智力支持和人才支持,一方面,高校面向市場優(yōu)化人才培養(yǎng),另一方面,企業(yè)面向教育獲取發(fā)展動力,通過產學合作,拓寬教育和經濟間的橋梁,協(xié)調教育和經濟的和諧發(fā)展。
從轉變教育思想觀念,不斷深化教育教學改革的工作要求理解和認識產學合作教育,并作為工作發(fā)展方式。產學合作教育是高職高專教育教學改革的重要組成部分,探索和掌握產學合作教育的發(fā)展規(guī)律,研究產學合作教育的基本內涵,本質特征、運行機制,對于提升高職高專教育水平和質量具有極為關鍵的作用。
2、探索產學合作教育的實踐模式主要是指產學合作教育的工作,從合作方式、建立基地、運行機制等方面開展工作。高職高專必須堅持面向社會經濟發(fā)展,對人才規(guī)格和培養(yǎng)方式進行正確定位,進而選擇合適的產學合作教育方式。確定一種模式并堅定不移地實施,對于推進合作教育工作是至關重要的。高校應當主動面向社會企業(yè),在企業(yè)轉換機制的過程中,共同樹立起校企共同培養(yǎng)人才的現(xiàn)代企業(yè)意識和現(xiàn)代教育思想,互利雙贏,形式多樣,創(chuàng)建各種類型的產學合作教育方式。
3、完善產學合作教育的管理體系。主要是指產學合作教育的工作保證,從建立評價體系開展工作。
二、產學合作教育的準確定位
福建高職高專會計專業(yè)教育自身的性質和本地區(qū)經濟發(fā)展的實際需要決定了開展產學合作教育應該有一個準確的定位。具體而言:
1、根據(jù)地方教育結構布局的培養(yǎng)目標定位堅持技術型人才規(guī)格是福建高職高專會計專業(yè)今后能在激烈的教育市場競爭中持續(xù)發(fā)展的立足點。目前,福建省內普通本科院校大都數(shù)有開設會計專業(yè),它們辦學歷史長、經驗豐富,每年為福建培養(yǎng)眾多的本科會計人才。但是,這些大學基本上是定位于培養(yǎng)學術型人才。我們只有堅持技術應用型人才的培養(yǎng)目標定位,才能有效地開展錯位競爭,形成自己的辦學特色。
2、以適應市場為導向的專業(yè)建設定位技術應用型人才處于生產或服務的現(xiàn)場,尤其是會計技術應用型人才面對著十分具體的服務對象,要處理相當實際的服務問題。會計專業(yè)具有明確的就業(yè)方向,其專業(yè)定向與職業(yè)方向的關系更為密切,更加貼近職業(yè)分工,但也有一定的技術領域限制,針對這一情況,應建立專業(yè)建設指導委員會,對會計專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)結構調整、專業(yè)設置原則、專業(yè)設置的必要性可行性進行咨詢和論證,并會同企業(yè)主動了解市場、適應市場。在專業(yè)設置過程中,應與用人單位合作展開充分調研,不僅要看市場的短期需求,更要分析市場的變化趨勢,了解人才的中、長期需求,以及相適應的教學要求,保證專業(yè)發(fā)展的適應性。如福建商專會計系通過充分的市場調查,結合省內經濟發(fā)展較快的特點,對專業(yè)設置進行了局部調整,根據(jù)會計技術領域以及幾個相關技術領域的綜合與交叉來調整設置專業(yè),開設專業(yè)口徑相對較寬的復合型專業(yè),如會計與審計專業(yè),取消了理財專業(yè)。
由于調查顯示省內較發(fā)達地區(qū)對人才學歷層次的需求有明顯上移的趨勢,原來在IT與微電子、金融保險等領域大量需求的專科層次人才,在2002年已經提高到了本科層次。在其他10多個領域中,2002年所需人才學歷層次的最低線均為本科層次,應對這一市場需求變化趨勢,福建商專會計系適當加強了自考本科層次的人才培養(yǎng),自創(chuàng)了大專與本科恰當銜接的培養(yǎng)模式,以拓寬畢業(yè)生的就業(yè)之路。
3、以適應職業(yè)技術能力為中心的教學定位第一,與企業(yè)共同確定人才規(guī)格和能力結構總的說來,技術應用型人才的知識能力結構具有以下幾方面的特點:知識和能力的涉及面相對集中;綜合應用能力和解決實際問題的能力較強;協(xié)同工作能力和組織能力要求較高;經驗和經歷對于他們的工作質量特別重要;管理形式的變革需要在技術應用領域內創(chuàng)新和開拓的職業(yè)素質。有一位總裁曾明確表示需要的四類人才:第一類是高層決策人員,來自具有MBA或MPA教育背景并有若干年相關實踐經歷者;第二類是實際操作人員,來自中等職業(yè)學校畢業(yè)生;第三類是研究開發(fā)人員,主要來自重點大學的研究生和部分本科生;第四類是技術人員,包括中層管理人員,主要來自突出技術應用能力培養(yǎng)的本科或專科畢業(yè)生。還有一些企業(yè)提出了具體的用人要求。對此。高職高專應該不斷地綜合這些要求,以形成具有自己特色的培養(yǎng)要素,并把這些要素融合進培養(yǎng)計劃中去。
第二,與企業(yè)共同設計課程體系和教學內容高職高專會計專業(yè)應在企業(yè)的指導下,在市場調查及預測基礎上,確立”上好基礎理論課、突出專業(yè)基礎課、強化專業(yè)選修課及會計技術應用訓練,重視人文精神和科學素養(yǎng)熏陶,促進學生全面發(fā)展”的教學方針。
在企業(yè)的參與下,建立多學科綜合化、多技術一體化的、動態(tài)的、多元的課程結構和課程內容。課程體系的構建、課程內容的設計、教學方法的使用以及教材建設等方面要強調以“能力為中心”,圍繞技術和技能開展教學,注重知識、技能和態(tài)度等素質要素的整合。技術型人才的培養(yǎng)過程并不忽略基礎理論的教學,但以必須夠用為度,著眼于基礎理論的應用。
三、產學合作教育的實施模式
在準確定位的前提下,主動適應社會經濟發(fā)展的需要,結合自身的條件,以靈活多樣的形式開展與企業(yè)之間的合作,是高職高專能否成功開展產學合作教育的關鍵。兩年來,福建商專會計系產學合作教育的實施模式主要有以下幾種:
1、多形式合作培養(yǎng)學生職業(yè)能力第一,以學習和見習相合的主模式學習與見習相結合是合作教育的典型模式。通過先學習后見習的順序,使學生將課堂所學理論與現(xiàn)實社會中的實際結合起來,既增長了知識又提高了感性認識。他們與福建省鹽業(yè)公司福州分公司、誠豐家具(中國)有限公司、福建聯(lián)美材料設備租賃有限公司、福建省中心檢驗所實驗廠、福建省二安機電工程有限公司、福建省三安機電工程有限公司、廈門市光速企業(yè)管理咨詢有限公司等合作開展高等職業(yè)技術教育。根據(jù)不同的教學內容,如大一學完基礎會計后,利用寒暑假期組織學生到相關企業(yè)或學生自己聯(lián)系企業(yè)見習。將學生的課堂學習延伸到實地,使學生熟悉各種不同類型的憑證及其傳遞流程,了解手工會計的整個工作流程。企業(yè)分配學生承擔一些較為簡單的操作,如粘貼整理憑證、核對銀行對帳單、參與盤點、跟師傅跑銀行稅務等。到大二學完財務會計、成本會計等專業(yè)課程并在校模擬手工會計后,再利用假期組織學生下企業(yè),在帶教師傅的指導下進行手工會計的實際操作。見習結束返校后,他們召開“見習交流會”,組織學生與全體教師參加,分組讓學生暢談在實踐中的感受和體會,反饋單位對學生的要求與希望。通過交流會可以了解到學生離會計職業(yè)應具備的能力還有多大的差距,進而不斷的改革現(xiàn)有的課程設置和教學內容。這一模式易操作,適應面廣,效果明顯。
第二,以職業(yè)技能鑒定為重要補充開展“雙證書”教育(即學歷文憑和職業(yè)資格證書教育),推進教育與勞動準入制度的結合,對畢業(yè)班的學生進行會計電算化資格證書的培訓,通過在校的強化訓練,有90%以上的畢業(yè)生取得資格證書,為學生創(chuàng)造提高職業(yè)能力的條件,增強了畢業(yè)生的就業(yè)能力。
第三,以預就業(yè)為拓展形式實施預就業(yè)形式。由于會計專業(yè)每界學生多,而會計行業(yè)的特殊性,一個單位只能安排1-2個學生預就業(yè)。針對這一情況,他們的辦法是除部分學生安排到實訓基地外,其余的學生通過充分發(fā)揮學生親屬及各界關系,自行聯(lián)系單位,確保每個學生能預就業(yè)。實習期滿,大部分學生由于表現(xiàn)出色,留在企業(yè),未留下的也獲得了可貴的經歷。
2、雙通道合作提升教師素質第一,促進師資培訓社會化為形成教師的雙師素質建立平臺。建立了相對穩(wěn)定的專業(yè)教師實踐企業(yè),鼓勵專職教師到企業(yè)頂崗鍛煉。同時,多次組織教師參加各類的專業(yè)培訓,如新會計制度培訓、稅務知識培訓等,以更新知識體系,提高教學質量。
第二,幫助企業(yè)教育社會化滿足企業(yè)發(fā)展的需要是產學合作教育的生命所在。
他們在產學合作的實踐中十分重視發(fā)揮學校培養(yǎng)人才的特長,提高為企業(yè)服務的能力,對本地一些企業(yè)單位的財務人員進行新會計制度的培訓、對福州某公司進行柜組核算培訓等。在教學中,結合職工繼續(xù)教育的特點,將課堂、實驗實訓場所、企業(yè)環(huán)境會計畢業(yè)論文范文相結合,初步摸索出了一套為企業(yè)繼續(xù)教育的經驗。
3、共建實訓基地提供學生實戰(zhàn)場所挑選技術先進、經濟狀況良好、熱心于高等職業(yè)教育、與專業(yè)相關的企事業(yè)單位作為穩(wěn)定的實訓基地。便于有效地為學生提供實戰(zhàn)場所和就業(yè)準入準備。比如:
福州石油分公司、福建省商業(yè)總公司、福建省煤炭進出口公司、福建華融資產評估有限公司、福建省彩色沖印有限公司、福州方信貿易有限公司、福建省樂峰數(shù)碼影像有限公司、福建省勞動保護科學研究所、福州天宇電氣股份公司變壓器事業(yè)部。
4、共建保障機制確保產學合作順利第一,組織保證專業(yè)搭臺,工學結合:建立專業(yè)發(fā)展建設委員會,聘請企業(yè)中的行家參與專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設置、實習實訓、畢業(yè)設計、就業(yè)指導、師資培養(yǎng)等方案的制定;系則根據(jù)企業(yè)的需要參與廠方的市場分析、發(fā)展規(guī)劃、人員培訓等方案的制定和實施。
第二,制度保證為了保證校企合作的順利進行,雙方根據(jù)合作的內容協(xié)商建立了一系列規(guī)范,并簽定實習基地協(xié)議書。為了加強聯(lián)系,雙方各自指派聯(lián)絡員,建立了定期交流的聯(lián)絡員制度。在教學和科研的導向上,以企業(yè)理念辦學校,以制度保證促建設。
第三,評價保證為了保證合作的質量,與企業(yè)明確各自在合作質量保障中的職責分工,即我方對教學質量的過程監(jiān)控,企業(yè)對人才質量的目標評價。依據(jù)各項教學管理制度,建立了質量保證、質量監(jiān)督、質量評估三位一體的教學質量保障體系,加強了對教學計劃的執(zhí)行、課堂教學和校外實訓秩序的維護等教學基本環(huán)節(jié)的督查與監(jiān)控。一句話,在教學質量評價方面,加大行業(yè)標準的權重,強調教育內部評價和企業(yè)、社會評價有機結合。
〔參考文獻〕[1]中共中央、國務院印發(fā).中國教育改革和發(fā)展綱要.1993.[1993]3號.
