一、 地方高校 CPA專業人才的供需特征
1. 從人才需求層次看。 CPA后備人才的主要需求方—— —會計師事務所, 由于規模發展的層次性和服務水平的差異性,決定了高校對 CPA專業人才培養目標定位也應有層次之分。一般而言, 會計師事務所對地方高校 CPA專業的人才需求體現出較強的戰術型特征。 主要表現在地方高校 CPA專業畢業生的用人單位主要是我國本土中小型會計師事務所, 而且以本省或沿海經濟發達地區為主, 這類高校畢業生鮮有機會在畢業前就進入國際 “四大” 會計師事務所和國內有一定規模的會計師事務所。 其次, 中小型會計師事務所吸收的后備人才也主要是充實助理審計工作崗位, 協助 CPA開展一般業務的審計、審閱鑒證服務或執行較低層次的商定程序與管理咨詢服務。 因而, 從用人單位與工作崗位的需求特征來看, 地方高校CPA 專業應該培養中小型會計師事務所需要的能夠適應助理審計工作崗位要求的初級審計人才。
2. 從人才需求口徑看。 一般而言, 中小型會計師事務所為了尋找自身的發展空間, 往往采用差異化的營銷戰略, 其業務定位主要考慮會計師事務所的人力資源、 公共關系資源、 專業技能優勢。 他們或是以驗資業務、 工商年檢的審計、 審閱業務為主要收入來源, 或是以中小企業的年報審計為主要收入來源, 還有的則以提供非鑒證服務如納稅籌劃、投資項目評估、 管理咨詢、 內部控制設計、 預算與會計服務等為主要收入來源。 因而, 根據社會對 CPA專業人才需求口徑的差異性, 地方高校的 CPA專業, 其人才培養目標應是打造出一支在質量和數量上能符合我國經濟和資本市場發展戰略, 滿足現代企業制度需要的人才隊伍, 為活躍在地方戰線進行特色化經營的會計師事務所提供 CPA后備人才。 其人才培養的目標定位是為廣大中小型會計師事務所培養寬口徑 ( 本文并非指超出審計領域以外的) 審計與相關服務的后備人才, 即要求既懂一般審計基本理論與實務, 又能從事投融資管理咨詢、 資產評估業務的專門化人才。
3. 從人才需求素質看。 一方面, 由于職業的特殊性, CPA必須具有較強的專業勝任能力。 要進入這一行業, 社會勢必要求 CPA專業的后備人才接受嚴格的專業教育、訓練與實踐,具備對會計信息及相關信息的一般判斷力, 并能綜合運用這些信息進行獨立審查。其次, CPA 行業是知識密集型行業,人才是知識的載體, 作為 CPA的后備人才應該有良好的知識儲備, 不斷接受和補充新的知識內容。 在從事工作達到一定年限以后, 還能適應高級審計工作崗位的要本 論文 出自 無憂論文網求。 近年來, 很多用人單位將畢業生是否具備 “拿之能用、 獨當一面、 盡快進入工作狀態” 的基本素質作為衡量是否錄用的標準。 因而, 培養高素質、 強能力的應用型 CPA專業后備人才是需求的另一個重要特征。 當前, 高校畢業生的就業形勢越來越嚴峻, 用人單位對畢業生的素質要求越來越高。 因而, 學校在培養 CPA 專業人才時必須突出自己鮮明的特色, 這樣才能適應新形勢的要求。總之, 從社會需求的特征來看, 地方高校 CPA 專業應該將眼光定位于我國廣大的中小型會計師事務所層面。同時要開闊視野, 從適應多元化的工作崗位要求出發, 除了突出會計、 審計知識, 還應該拓展 CPA專業的課程體系, 強化學生的素質與動手能力等。
二、 地方高校 CPA專業人才培養的供給特征
1. 網點分布。 根據筆者搜集的資料, 目前我國地方高校財經類本科院校直接設置 CPA 專業的并不多。 不過, 部分省市的專科院校和職業技術學院中普遍設置了 CPA專業, 它們在各自省份內形成了一定的影響。 因而, 如果包含職業技術學院的 CPA 專業, 我國目前已初步形成了一支中低層次的CPA后備人才培養網絡。 同時, 鑒于全國 CPA 專業設置的普遍性, 地方高校 CPA專業人才的輸送渠道基本上會限定在本省或沿海經濟發達省區。
2. 招生規模。 近年來, 正是大批高素質、 高業務水平的CPA出色的工作為其贏得了較高的聲譽和權威性, 加之新近從高校走出的一批 CPA專業畢業生的加盟, 為 CPA專業的發展帶來了更大的發展契機。 從總體情況而言, 無論是 22 所院校還是地方高校的 CPA 專業, 招生情況都十分火爆, 一些地方高校可能受上述因素的影響而盲目地擴大招生規模, 計劃在一定程度上失控。 以某專科學校為例, 2006 年該專業就有 9 個班, 學生達 500 多人。 招生規模如此迅速地擴大, 即使CPA的就業市場再大, 也不可能在一年中提供那么多的就業崗位, 這樣勢必導致一部分 CPA專業的畢業生不能從事與本專業對口的工作, 學非所用, 造成社會資源的浪費。 就業崗位的不確定性, 會導致 CPA專業人才培養的口徑進一步拉大,師生比例嚴重失調, 人才素質下降。
3. 生源素質。地方高校的本專科 CPA 專業在生源素質方面參差不齊, 一般說來, 本科院校比專科院校、 特別是職業技術學院的生源素質好, 但又遠低于全國 22 所重點大學。 同時, 學生高考時競爭力強、 分數線劃得高的省份生源質量一般比其他省份的要高。另外, 生源素質也取決于地方高校對CPA專業的重視程度, 學校若下決心將 CPA 專業打造成有一定影響的品牌專業, 它可以在招生時挑選出一部分更優秀的學生來學習這個專業, 也可以在學生讀完一、 二年級以后,根據學生的成績, 選擇一部分優秀學生學習本專業, 這樣可以達到 “田忌賽馬” 的效果。 目前, 生源的現狀普遍制約了地方高校 CPA專業人才培養的層次, 同時在制定培養目標時不能好高騖遠, 關鍵是要合理定位, 培養特色化人才, 使其向社會輸出的人才符合初級審計人才的要求。
三、 地方高校培養 CPA專業人才存在的問題
1. 培養目標和模式與社會需求有一定錯位。 人才培養目標和模式不僅是考察 CPA專業供給特征的一項重要指標, 而且能體現不同學校對 CPA專業人才培養的定位。實際上, 從各自對人才培養目標的表述可以看出, 有的院校是在寬口徑的培養目標下突出會計與審計知識, 強調基礎扎實、知識面寬, 以適應學生就業方向的多元化。 有的院校則以 CPA 資格考試課程為核心來構建該專業的人才培養方案, 以強調適應CPA執業要求, 具備 CPA的業務知識與專業技能, 特別注重其應用性。 然而, 不可否認的是, 部分地方高校 CPA專業的培養目標和模式與社會需求有一定錯位, 我們不能因為強調就業方向的多元化而弱化該專業人才培養的本來目標, 導致重點不突出, 特色不鮮明的問題。 同時, 該專業的設置也并不是要求我們培養能夠通過資格考試的 CPA, 不能將 CPA 專業教育等同于資格考試培訓性質, 而是要培養適應能力強的高素質后備人才, 任何急功近利的培養方式只會導致其后備人才缺乏發展后勁。
2. 課程體系設計不完善。地方高校 CPA 專業的課程體系總體上按“平臺+模塊” 、 “必修+選修” 、 “課堂教學+非課堂教學” 、 “理論教學+實踐教學” 的基本教學模式, 分公共教學、學科教學、 專業教學三個層次進行。 從實際情況來看, 由于課程體系受教學總時數的影響, 常常出現顧此失彼的現象。 有的地方院校CPA專業比較強調寬口徑的人才培養方式, 所開設的課程比較強調公共基礎課程中的數學、 計算機基礎、 外語水平以及涉及經濟學、 法律、 管理學方面的課程, 但是由于各門課程課時都不多, 教師的教學可能是蜻蜓點水式的, 學生的領會與應用能力不強。而另一種情況是專科院校或職業技術學院在會計、 財務這些專業課程上投入的時間較多, 在某些科目上的動手能力較強, 公共基礎課程中的數學、 計算機、 外語水平與本科院校相比有一定差距, 最薄弱的地方主要是專業大類平臺以及公共選修課和專業選修課流于形式, 導致經濟學理論、 法律、 管理、 財稅金融知識以及其他專業拓展課程學得不扎實, 容易制約他們的發展潛力。
3. 師資配置上實踐經驗欠缺, 案例教學缺乏深度。 總體而言, 地方高校 CPA 專業的師資配備在學歷、 職稱方面不斷加強, 但仍普遍存在一些問題。 ①教師的實踐經驗少, 大部分教師都是從學校到學校, 有的教師盡管通過了 CPA 資格考試, 但缺少審計工作從業經驗, 因而來自社會實踐中的真實案例少。 特別是與實際工作結合比較緊密的課程, 如審計理論、審計實務、 管理咨詢、 納稅籌劃和財務分析等課程, 教師在課堂上所講的內容較為空洞, 學本 論文 出自 無憂論文網生聽起來索然無味。 ②缺乏實習指導老師。一般說來, CPA專業的學生實習包括校內實驗室模擬實習、 校外實習基地社會實習等, 實習內容應廣泛涉及財務會計、 財務分析、 管理咨詢、 審計等方面。 從目前各高校的師資配備上, 只有會計、 電算化會計等課程的模擬實習老師能基本滿足要求, 其他課程的綜合模擬實習教師非常匱乏。 ③地方高校 CPA專業的案例教學流于形式, 案例的講解僅停留于一般性分析, 用的多是國外的經典案例, 學生都感到很陌生, 所以興趣不大, 而國內案例的開發既缺乏深度, 又相當零散。
四、 培養有特色的地方高校 CPA專業人才
1. 合理定位, 明確人才培養的目標與模式。 目前, 全國 22所重點大學在 CPA專業人才培養的定位方面思路非常明確,它們主要為社會培養適應于國際會計公司、國內大中型會計師事務所的 CPA專業的中高層次后備人才。為了適應 CPA職業國際化發展的新形勢, 22 所重點大學通過選派 CPA 專業的優秀學生赴境外實習, 拓展 CPA專業學生的國際視野,提高其學習能力、 實踐能力、 創新能力和國際交往能力。 但是,地方高校的 CPA專業不可能完全仿效這些重點大學的做法,應該順應社會需求特征, 對人才培養目標進行合理定位, 著重培養特色化人才。 根據社會對地方高校 CPA專業人才的需求特征, 該專業培養目標可以定位為職前教育, 應該更傾向于素質的培養, 強調完成 CPA 職前基本訓練, 強調在會計與審計理論、 會計與審計實務方面具有較扎實的基本功及應用技能,具有較強的實踐能力等, 以注重提高學生的職業素養等。 這樣既可以為該專業畢業生今后成為 CPA做充分的準備, 又能適應提供相關服務的多口徑要求。 實際上, 針對不同行業、 不同審計業務的特征, 地方高校只要能找準定位, 明確目標, 充分滿足多元化的經濟管理人才需求, 肯定能突出自身的特色。
2. 加強動手能力的培養, 讓畢業生能夠盡快進入審計工作角色。根據社會對地方高校 CPA專業人才的需求特征, 在就業競爭越來越激烈的情況下, 用人單位挑選的畢業生必須具有較強的適應能力, 能夠很快地融入工作, 因而, 培養學生的動手能力成為地方高校 CPA專業人才培養的關鍵。 要培養學生的動手能力, 首先必須構建一個完善的實驗實訓體系。 筆者的設想是, 除了要求 CPA專業學生進行常規的會計和電算化會計模擬實習, 必須突出審計模擬實習的內容。 目前, 審計模擬實習可以通過手工審計和電算化審計兩種方式進行。 通過審計模擬實習過程讓學生熟悉和掌握企業會計報表審計的全過程, 包括如何進行審計前調查、 風險評估、 審計時間和工作安排、 簽訂審計業務約定書, 怎樣進行業務循環的審計,應履行哪些常規的審計程序, 學會針對不同情形出具何種類型的審計意見等。 另外, 有條件的學校還可安排學生去會計師事務所實習, 以讓學生了解助理審計工作崗位的內容, 能夠協助 CPA 開展相關工作。 學校還可以開展財務分析、 納稅籌劃和其他管理咨詢方面的設計性實驗工作。 通過實驗, 使 CPA專業學生積累對審計工作的感性認識。 同時, 在課堂教學的過程中, 教師可通過列舉實際工作案例進行講解, 也可在審計理論與審計實務課程的基礎上再增開一門審計工作底稿編制的選修課程, 通過一種立體化的實驗方式來增強學生的動手能力。
3. 課程體系設計上應突出重點, 同時兼顧審計及相關服務工作崗位的要求。 針對 CPA 職能的多元化, 我們不僅要設想該專業畢業生能夠適應審計、 審閱和其他鑒證服務工作, 同時還要具備開展一般納稅服務、 納稅籌劃、 會計和內部控制制度的設計工作、 投資與管理咨詢工作等。 但是, 教育部對大學階段理論教學課時進行了壓縮, 很多課程只能一筆帶過。 因而, 科學配置教學課時是當務之急, 筆者認為涉及 CPA 資格考試的會計、 財務、 審計以及稅法等課程可以作為課時投放的重點。 以這些課程作為重點并非一定要選擇資格考試教材來講解, 因為 CPA考試教材是以具備一定的會計從業經驗作為基礎的, 因此地方高校 CPA專業在課程體系的設計上應該突出重點, 兼顧一般, 在不同年級開設一些各有側重的特色化課程。
4. 案例開發要貼近實際, 讓學生能夠積累實踐經驗。 在教學中我們發現, 學生非常希望教師講解一些具有啟發性的審計案例。 因此, 我們在開發審計案例時不能停留于一般性敘述, 除了背景介紹, 應該添加被審單位對舞弊行為、 造假方法的詳細記錄。 實際上, 任何一個舞弊案件的產生不僅涉及管理層舞弊、 內部控制失效的問題, 同時在會計報表層次以及賬戶交易、 認定與列報層次都會露出蛛絲馬跡。 案例本身不僅涉及會計處理問題, 同時還牽涉很多財務、 稅收、 法律等問題, 造假的憑證、 賬簿是如何記錄的都應該在案例中得以真實的再現。實現教學案例的深度開發, 加強案例資源庫的建設, 是地方高校培養出特色 CPA專業人才的關鍵。
主要參考文獻
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