一、現(xiàn)行教學模式
當前教學模式主要有以“寬基礎、活模塊”為基本特征的集群式教學模式；“市場調(diào)查與分析、職業(yè)能力分析、教學環(huán)境的開發(fā)、教學的實施、教學管理與評價”五階段周期循環(huán)教學模式；產(chǎn)學研結(jié)合模式、產(chǎn)教結(jié)合模式以及傳統(tǒng)的按基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課為順序安排的“三段式”教學模式等。我國財務管理教學，普遍采用傳統(tǒng)的“三段式”學科型教學模式。不可否認，學科性的傳統(tǒng)教學模式，可以豐富學生的理論知識，提高學生對知識的系統(tǒng)性理解，但也存在理論與實踐相脫節(jié)、學生實際操作能力較差、考核方式單一等缺陷。針對財務管理教學的現(xiàn)狀，筆者認為可以采用模塊教學加以改善。
二、模塊式教學模式
模塊式教學模式汲取了工業(yè)生產(chǎn)中的模塊化思想，將各學科課程的知識分解成一個個知識點，再將知識點按其內(nèi)在邏輯組合成相對獨立的單元，然后根據(jù)不同職業(yè)崗位群或技術領域的職業(yè)能力需要，將相關的單元組合成教學模塊，通過增刪單元和調(diào)整組合方式，實現(xiàn)教學內(nèi)容的更新和專業(yè)方向的調(diào)整。這種按照模塊教學的思想，通過靈活的組合實現(xiàn)崗位群內(nèi)崗位技能的融通，稱之為模塊式教學模式。
模塊教學的具體內(nèi)涵是：根據(jù)勞動力市場需求分析，明確勞動力市場的現(xiàn)實需求和潛在需求，以及勞動力需求的種類和數(shù)量；然后依據(jù)崗位職業(yè)能力分析，明確綜合職業(yè)能力，確定對應的專業(yè)操作技能；根據(jù)崗位職業(yè)操作技能的需要，進行教學分析和教學設計，形成相應的教學模塊；再根據(jù)各教學模塊的實際需要，綜合運用各種教學方法、教學組織形式和教學手段，采用相應的考核方式組織教學。
模塊式教學模式是針對學生所必須掌握的理論知識和操作技能，構(gòu)建相應的理論教學模塊和實踐教學模塊，突破了學科教學的系統(tǒng)性和完整性，強化了針對性。它重視培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，以學生為主體，以模塊為教學單位，綜合運用各種教學方法和手段，不斷提高應用型人才的綜合素質(zhì)。
三、模塊教學在財務管理中的具體應用
第一，根據(jù)企業(yè)實際設計教學模塊。根據(jù)財務管理課程的特點，對財務管理人員進行職業(yè)需求分析、工作分析、專項能力、素質(zhì)分析、教學分析，將財務管理劃分為籌資管理、投資管理、現(xiàn)金管理等模塊，并設計各個模塊的教學目的和要求，從而提供滿足企業(yè)需要的財務管理人員（見表1）。
第二，根據(jù)不同模塊特點，設計教學目標，進行模塊實訓。將學生分為不同小組，按照模塊內(nèi)容，進行分組實訓。每個小組完成不同的實訓任務，小組內(nèi)每個成員都有不同的分工，調(diào)動學生的參與性、積極性、主動性。
第三，利用各種軟件協(xié)助進行考核管理。在模塊教學的同時，可以利用各種軟件協(xié)助進行考核管理，如會計軟件、ERP軟件、財務管理軟件等，使考核由主觀變得更為客觀。
四、財務管理教學中運用模塊教學的意義
一是提高學生學習興趣。在模塊教學中，分配給每個學生明確的任務，可以充分調(diào)動學生積極性，提高學習興趣，從而培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力。二是理論教學與實踐相結(jié)合。模塊教學中，每個小組的成員都有明確的分工，每個學生都有鍛煉的機會,各小組間處于競爭對手的關系，完全模擬實際情形，將理論知識與實踐相結(jié)合。三是及時反饋教學信息——教學效果。通過模塊教學，可以及時地反饋學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)不足和長處，及時進行補充和修正。四是由傳授知識變?yōu)榕囵B(yǎng)能力。模塊教學更注重能力的培養(yǎng)，而不僅僅是知識的傳授，更強調(diào)綜合運用各種知識、各種理論解決問題的能力。五是學生由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c。傳統(tǒng)教學模式往往是老師講學生聽，學生學到的是知識而不是能力，而在模塊教學中，每一位學生都是參與者，其積極性被極大調(diào)動，學生由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c。
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