納稅籌劃是各高職院校會計專業(yè)、稅收專業(yè)、財務管理專業(yè)等財經(jīng)類專業(yè)的一門重要專業(yè)課,其內(nèi)容與工作實際問題結(jié)合緊密,實用性強。教師在教學過程中應該從注重實踐動手能力出發(fā),改變教學模式和教學手段,建立新的課程體系及相應的教學方法。模塊教學法的推廣,有助于從根本上解決高職院校財經(jīng)類專業(yè)尤其是會計專業(yè)畢業(yè)生動手能力較差,難以適應崗位需求的不足,提高我國高職畢業(yè)生的總體素質(zhì),促進職業(yè)教育的發(fā)展。
一、模塊化教學的內(nèi)涵
模塊化教學法(MES),是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學為主,以技能培訓為核心的一種教學模式。它是按照教學過程的基本環(huán)節(jié),把一個復雜、相互交叉的課程結(jié)構分成若干個基本教學模塊,把相互滲透的教學內(nèi)容組成系列相關的知識模塊,將系統(tǒng)綜合、整體優(yōu)化,把原屬整體的課程結(jié)構與教學內(nèi)容以具體功能和應用為目標按模塊單元形式表現(xiàn)出來,讓每一模塊成為一定教學系統(tǒng)的有機構成并起相對獨立的作用,而每一模塊又按因材施教的原則劃分為基本掌握模塊和專業(yè)提高模塊,并按授課對象的專業(yè)性質(zhì)及學時差異,對教學內(nèi)容進行模塊選擇的學習法。模塊教學更接近高職學生的學習特點也突出了職業(yè)技術教育的特點。
二、高職納稅籌劃模塊化教學設計
高職教育的一個顯著特點是,培養(yǎng)的學生既要具備一定的理論知識,更要具備較強的實踐操作能力,以面向崗位培養(yǎng)應用型人才為主。因此在高職納稅籌劃教學中,理論教學應與實踐教學并重,兩者互相融合,交替進行。模塊化教學方法作為高職教育教學改革的新成果,其在實踐課程教學中的作用已日益為人們所認識,《納稅籌劃》課程實踐性極強,更應廣泛采用模塊化教學法。
1、高職納稅籌劃模塊化教學設計依據(jù)
會計類專業(yè)的主要工作崗位之一是企業(yè)辦稅員崗位。辦稅員崗位的工作任務主要有三個:一是辦理以納稅申報為目的的會計核算,是從原始憑證開始的基礎核算環(huán)節(jié);二是依法處理納稅人與國家的經(jīng)濟關系,是以納稅申報表為主要載體的關鍵環(huán)節(jié);三是依法保證納稅人利益最大化的納稅籌劃,是對涉稅事項進行全面設計的提升環(huán)節(jié)。這三項工作任務決定了“稅務會計”、“稅收實務”和“納稅籌劃”三門課程有其各自不同的教學模塊。
高職納稅籌劃模塊化教學設計依據(jù)是從辦稅員崗位出發(fā),分析其主要工作任務,由工作任務來選取職業(yè)實踐過程中與技能相關的知識內(nèi)容,從而確定教學中的教學目標,再將各目標細化到各步驟,就形成了教學模塊。具體見圖1。
2、高職納稅籌劃模塊教學內(nèi)容設計
納稅籌劃教學模塊設計以“突出職校特色,培養(yǎng)職業(yè)能力”為總的指導思想,本著“以學生為主體”的教學理念。該課程內(nèi)容的組織直接與工作過程銜接,方便學生進行多稅種有機聯(lián)系的學習,提高其綜合運用知識的能力和解決實際問題的能力。在這些前提下,把納稅籌劃的整個內(nèi)容劃分成兩個大模塊,每個大模塊中再設子模塊,各模塊的具體內(nèi)容如圖2。
三、高職納稅籌劃模塊化教學實施
1、融“教、學、做”于一體
每一節(jié)課的教學都會有理論模塊與實踐模塊的不斷交替進行,真正做到邊理論邊實踐,使理論教學與實踐教學一體化,堅持理論夠用,少講多練,引導為主,實現(xiàn)“學中做,做中學”,融“教、學、做”于一體。
2、因人因時采用不同的教學方法
模塊教學目標的實現(xiàn)關鍵在充分發(fā)揮學生的主體作用,全方位調(diào)動學生的學習興趣,因需施教,學以致用。因此,在教學實施過程中,必須因人因時,對不同的模塊采用不同的教學方法。鑒于高職學生基礎相對較差,但思想活躍、好動的特點,大量采用學生樂于接受也易于接受的案例教學法、情境教學法、現(xiàn)場教學法等。如每年的1-6月,周邊的稅務師事務所和會計師事務所業(yè)務增多,人手非常緊張,分期分批的帶學生去現(xiàn)場進行觀摩和具體操作,既為事務所及時補充了人力資源,也為學生集中學習辦稅業(yè)務提供了很好的機會。
3、做好模塊考核評價
模塊考核評價應注重考核學生的職業(yè)能力,突出過程評價,強化平時考核。如積極倡導學生自我評價、同學評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式;設置學生的學習檔案袋,在學習檔案中記錄學生的進步和活動以及活動評價。采取模塊評價、單元評價與綜合評價相結(jié)合、自我評價與教師評價及同學評價相結(jié)合、理論知識考核與實訓考核相結(jié)合、平時考核與綜合考核相結(jié)合、定量考核與定性考核相結(jié)合的模式,從而對學生的學習情況作出全面評定。
四、高職納稅籌劃模塊化教學實施應注意的幾個方面
1、教師方面
教師用什么方式和技巧去指導學生。這里的關鍵是讓學生循著教學模塊的設計意圖,進而在模塊的影響下感受思維震蕩和思維操作的運用。特別注意循循善誘,真正地把學生看成是學習的內(nèi)部因素,即“內(nèi)因”,或者稱為學習的主體。教師在教學過程中要充分發(fā)揮組織者、創(chuàng)造者的作用,要根據(jù)學生的特點和需要、教學情景、課程標準、課程資源等,創(chuàng)造性地進行教學。
2、學生方面
模塊化教學要求學生要改變過去的“要我學”為“我要學”,從“學會”變?yōu)椤皶W”等被動的學習方式;同時要求學生加強自身的發(fā)散思維能力,和對問題的觀察、分析、總結(jié)概括能力,以及學習與他人合作、交流,共同探討的能力。
3、師生、生生交流方面
師生、生生之間的每一次互動碰撞都有可能點燃學生創(chuàng)新的火花,在互動中,可以看到學生積極提問、討論、大聲辯解、分析,樂于參與活動等不同的表現(xiàn)。教學過程中特別要提倡師生、生生交流,以營造良好的創(chuàng)新氛圍。教師對學生的回答,應予強調(diào)、重復,這可激發(fā)學生的自信心;同時,教師要為創(chuàng)新而教,從探索的引導者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒拥男蕾p者;在欣賞中隨時激勵學生;在師生交往中,教師可以利用語言變式擴大學生的知識面、經(jīng)驗面和智慧面;在生生交流中,同伴的知識、技能甚至個性特征,有著很高的激勵作用,同齡人的相互影響無法用異代人之間的教育來取代。所以,師生、生生交流的每一個細節(jié)都有可能成為點燃學生創(chuàng)新思維的火花。
“模塊化教學”方式的具體運用,可以避免傳統(tǒng)教學中灌輸式教學,學生圍繞教師轉(zhuǎn)、教師圍繞教材轉(zhuǎn)的問題。同時,在模塊運作過程中,通過學生的“做”和教師的“導”,一方面,可以充分調(diào)動學生的學習積極性,發(fā)揮其主觀能動作用,另一方面,做到了學與做的結(jié)合,學與用的結(jié)合。通過理論與實踐的充分結(jié)合,真正為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)能力強、業(yè)務素質(zhì)高的有用人才。
(注:本文系湖南婁底職業(yè)技術學院教育研究資助課題《納稅籌劃課程模塊設計教學研究》,課題號:LZJY08BZC13。)
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