組織實施得好的會計實驗可以使學(xué)生在有限的時間內(nèi)系統(tǒng)算學(xué)習(xí)和掌握會計操作技能,為畢業(yè)后快速適應(yīng)用人單位的要求打下良好的基礎(chǔ)。但是,由于教學(xué)條件和課程本身的限制,會計實驗教學(xué)中還存在一些問題,導(dǎo)致中職學(xué)校會計畢業(yè)生的動手能力較差,會計人才的培養(yǎng)效果與社會需求之間存在較大差異。
1 中職會計實驗教學(xué)中存在的主要問題
(1)會計模擬實驗室的建設(shè)不夠完備。會計模擬實驗室是會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是理論聯(lián)系實際的重要途徑。會計模擬實驗以企事業(yè)單位在一定時期內(nèi)發(fā)生的實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)以及產(chǎn)生和形成這些經(jīng)濟業(yè)務(wù)相關(guān)的內(nèi)部和外部經(jīng)濟聯(lián)系、會計核算程序、會計憑證在各會計崗位間的傳遞程序等作為模擬實驗對象,按照會計制度的要求,用直觀真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和報表,進行會計業(yè)務(wù)模擬演練,從而使學(xué)生對企事業(yè)單位會計工作獲得直觀、全面系統(tǒng)的認識。因此,建立一個合理的會計模擬實驗室、制定一套可行的會計模擬試驗程序,對于幫助學(xué)生更好地掌握理論知識,加強實踐教學(xué)和學(xué)生動手能力的培養(yǎng)具有重大的現(xiàn)實意義。
(2)受模擬實驗室的制約等原因,會計模擬綜合實驗教學(xué)的組織方式不太適合中職學(xué)生的心理和能力特征。會計模擬實驗,按照實驗內(nèi)容的綜合程度分為綜合實驗和專項實驗。綜合實驗一般在畢業(yè)前夕組織,以提高學(xué)生將前面學(xué)過的知識(如各種會計方法、程序和會計實務(wù)等)加以綜合運用的能力,以某一模擬單位某一特定月份完整的會計資料,包括企業(yè)基本情況、產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程、成本計算方法、各賬戶的月初余額、原始經(jīng)濟事項、財務(wù)分析指標、相關(guān)財務(wù)制度和政策規(guī)定等,按照實驗的總體要求,從填制原始憑證、記賬憑證、登記賬簿、編制報表、編寫財務(wù)情況說明書、到完成實驗報告,而進行全面、系統(tǒng)的綜合會計模擬演練。綜合實驗的組織運作方式,一般采用混崗運作方式和分崗運作方式兩種。采用混崗運作方式,要求每一位學(xué)生各自單獨完成全部會計模擬實驗內(nèi)容。采用分崗運作方式,要求將實習(xí)學(xué)生分組,在每一組內(nèi)按照會計機構(gòu)內(nèi)部各崗位的分工,進行分崗操作。由于分崗式綜合實驗的組織難度比較大,很多學(xué)校的綜合會計模擬實驗都采用混崗式?；鞃徥骄C合實驗雖然可以使學(xué)生比較全面系統(tǒng)地掌握各項專業(yè)技能,但其缺點在中職教育中是不可忽視的:①中職學(xué)生的理論基礎(chǔ)比較薄弱,接受能力和變通能力較差,讓每位學(xué)生在規(guī)定的時間里完成所有內(nèi)容,會導(dǎo)致她們對賬務(wù)處理的每個環(huán)節(jié)掌握都不牢固,每項操作都不夠熟練;②不能體現(xiàn)企業(yè)各崗位的內(nèi)部牽制作用。在混崗式綜合實驗中。填制原始憑證和記賬憑證、登記賬簿、編制財務(wù)報表等一系列工作都是由學(xué)生獨立完成,沒有相互之問的審核,沒有體現(xiàn)出在實際工作環(huán)節(jié)下,會計部門內(nèi)部各崗位的相互牽制作用,以及會計部門與習(xí)慣部門的相互牽制作用。學(xué)生體會不到會計工作的嚴肅性。③賬務(wù)處理程序混亂。在實驗中,學(xué)生掌握了所有的憑證。憑證在個環(huán)節(jié)中的傳遞關(guān)系不存在,先處理什么后處理什么,崗位的分工情況如何,各項工作有什么作用,學(xué)生沒有明確的概念。例如,在實驗課中,即使填制了記賬憑證,很多學(xué)生不根據(jù)記賬憑證來登記賬簿,而是根據(jù)業(yè)務(wù)資料來登賬。④過分強調(diào)會計核算,忽略了會計監(jiān)督和管理。混崗式實驗只要求學(xué)生獨立完成所有的帳務(wù)處理,忽視了會計監(jiān)督與審核。尤其是不能體會在填制或取得原始憑證時應(yīng)注意哪些事項,要履行哪些手續(xù),在對賬時又要進行哪些核對工作。
(3)會計實驗資料不太合理。很多模擬實驗資料過于強調(diào)“真實”或“虛假”,將某一某一時期的會計資料毫無遺漏地照抄照搬,沒有對這些實際資料進行“去粗取精、去偽存真”的加工整理,經(jīng)濟業(yè)務(wù)不全面,樣板性不強。缺乏代表性;而有些實驗資料則與實際相差較遠,完全靠教師憑空編造出一個虛假的企業(yè)和一些缺乏客觀依據(jù)的業(yè)務(wù),其結(jié)果必然造成“模擬實驗就是會計作業(yè)的翻版”的現(xiàn)象,缺乏真實感,使學(xué)生失去興趣。而且教學(xué)過程中采用的資料大多是制造型企業(yè)的會計實驗項目,很少涉及其他行業(yè),缺乏多方位、多層次的實驗項目。 (4)中職會計教育界缺乏與會計職業(yè)界的溝通,導(dǎo)致會計教育界培養(yǎng)出來的會計人才不能符合會計職業(yè)界的需求。一方面,大部分教師從高校畢業(yè)后就走上了教師崗位。沒有會計實操經(jīng)驗,對會計實物工作不夠了解,無法根據(jù)情況設(shè)計會計實驗課程;另一方面,教師很少甚至沒有機會接觸會計實物工作。中職學(xué)校一般都安排了專業(yè)實習(xí),學(xué)生可以到單位實習(xí)。但是并沒有安排老師及時跟蹤了解學(xué)生的實習(xí)情況。老師沒有機會了解企業(yè)的會計實物工作,只能依賴教科書進行教學(xué),導(dǎo)致會計教育界培養(yǎng)出來的會計人才與會計職業(yè)界的需求存在較大差異。
2 改進會計實驗教學(xué)應(yīng)采取的措施
會計職業(yè)教育的發(fā)展速度遠遠落后與珠三角地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展速度,要想改變會計職業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀,必須進行教學(xué)改革。
(1)加強會計實驗室的建設(shè)。中職學(xué)校一方面應(yīng)加大實驗室建設(shè)投入,建設(shè)必要的實驗場所。另外,應(yīng)加強實驗室的功能建設(shè),采納其他學(xué)校的先進做法,或到企業(yè)參觀考察會計部門的設(shè)置,甚至可以請資深會計師幫助設(shè)計會計實驗室內(nèi)的崗位和功能設(shè)置。
(2)考慮采用輪崗式綜合實驗。混崗式綜合實驗不能使學(xué)生感受到實際工作中會計機構(gòu)各崗位的業(yè)務(wù)分工和內(nèi)部牽制制度,以及會計憑證在各崗位之間的傳遞過程;分崗式綜合實驗組織難度較大,而且學(xué)生對實習(xí)內(nèi)容的全面了解和掌握程度明顯低于混崗運作方式。鑒于上述兩種方式的缺點,我們可以采用輪崗式綜合實驗方法。將一個班的學(xué)生按照企業(yè)財務(wù)部門的崗位設(shè)置分成若干組,同一組里的每個同學(xué)都要完成對應(yīng)崗位的所有工作,組與組之間建立一對一或一對多的對應(yīng)關(guān)系。由于我們的學(xué)生會計知識水平差異很大,一個崗位安置多個同學(xué),她們之間可以相互討論、幫助,避免了由于某個同學(xué)跟不上節(jié)奏而導(dǎo)致下游崗位的無謂等待。實習(xí)一段時間之后,組與組之間進行輪換,每個組都要輪完所有的崗位。這樣。學(xué)生一方面能熟悉各崗位的職責,掌握各類經(jīng)濟業(yè)務(wù)的帳務(wù)處理過程;另一方面,也能明確原始單據(jù)和會計憑證在各崗位之間的傳遞程序,體會會計監(jiān)督和內(nèi)部牽制的作用。
(3)慎重選擇或編制實驗資料。市場上會計實驗的資料很多,但是水平參差不齊,一定要選擇設(shè)計合理的實驗資料。學(xué)校也可以根據(jù)學(xué)生的就業(yè)形式設(shè)計符合需求的實驗資料。珠三角地區(qū)大部分是制造業(yè),也有為數(shù)較多的商業(yè)企業(yè),我們的實驗資料不能僅限于生產(chǎn)型企業(yè),還要設(shè)計商業(yè)企業(yè),拓寬學(xué)生的實操知識面,讓學(xué)生能適用社會的需要。
(4)建立會計教育界和職業(yè)界的聯(lián)系機制。應(yīng)采取措施使會計教師有機會接觸會計實踐,提倡會計教學(xué)界人士到企業(yè)、會計師事務(wù)所等兼職,同時積極邀請會計職業(yè)界的資深人士參與到會計教學(xué)工作中。這樣一方面彌補了學(xué)校技能課教師的不足,保證了教學(xué)上較高的專業(yè)水平,另一方面又加強了學(xué)校與社會的聯(lián)系,保持了學(xué)校師資結(jié)構(gòu)的靈活性,也提高了師資隊伍的綜合素質(zhì)。同時也有助于教師了解社會需求,有助于培養(yǎng)符合適合需求的會計人才。
